ماهي الجامعة ؟ و تاريخها

الجامعة (لاتينية: universitas ) هي مؤسسة للتعليم العالي (أو التعليم العالي) والبحوث ، والتي تمنح الدرجات الأكاديمية في مختلف التخصصات الأكاديمية. تقدم الجامعات عادةً التعليم الجامعي والتعليم الجامعي.

كلمة "جامعة" مشتقة من اللاتينيّة Universitas magistrorum et scholarium ، والتي تعني تقريبًا "مجتمع المعلمين والعلماء". النظام الجامعي الحديث له جذور في جامعة العصور الوسطى الأوروبية ، التي تم إنشاؤها في إيطاليا وتطورت من مدارس الكاتدرائية لرجال الدين خلال العصور الوسطى العليا.

التاريخ

تعريف

الأصلي تشير الكلمة اللاتينية universitas بشكل عام إلى "" عدد الأشخاص المرتبطين بجسد واحد ، مجتمع ، شركة ، مجتمع ، نقابة ،شركة ، إلخ "". في وقت ظهور حياة المدينة الحضرية وفي العصور الوسطى النقابات المتخصصة جمعيات "" الطلاب و المدرسون الذين يتمتعون بحقوق قانونية جماعية عادة ما تضمنهم المواثيق الصادرة عن الأمراء أو الأسقف أو المدن التي يقيمون فيها "" أصبحوا مقومين بهذا المصطلح العام. مثل النقابات الأخرى ، كانوا ينظمون أنفسهم ويحددون مؤهلات أعضائهم.

في الاستخدام الحديث ، أصبحت الكلمة تعني "" مؤسسة للتعليم العالي تقدم دروسًا في المواد غير المهنية بشكل أساسي ولديها عادةً القدرة على منح الدرجات " ، مع التركيز سابقًا على تنظيمها المؤسسي الذي يعتبر تطبيقًا تاريخيًا على جامعات العصور الوسطى .

أشارت الكلمة اللاتينية الأصلية إلى مؤسسات التعلم الحاصلة على درجات علمية في الغربية و وسط أوروبا ، حيث كان هذا الشكل من التنظيم القانوني سائدًا ومن أين انتشرت المؤسسة في جميع أنحاء العالم.

الحرية الأكاديمية

فكرة مهمة في تعريف الجامعة هي فكرة الحرية الأكاديمية. أول دليل وثائقي على ذلك يأتي من وقت مبكر من حياةجامعة بولونيا ، التي اعتمدت ميثاق أكاديمي ، Constitutio Habita، في 1158 أو 1155 ، والتي ضمنت حق الباحث المتنقل في المرور دون عوائق لمصلحة التعليم. واليوم يُزعم أن هذا هو أصل "الحرية الأكاديمية". هذا معترف به الآن على نطاق واسع دوليًا - في 18 سبتمبر 1988 ، وقع 430 من رؤساء الجامعاتجامعة ماجنا تشارتابمناسبة الذكرى 900 لتأسيس بولونيا. يستمر عدد الجامعات التي وقعت على Magna Charta Universitatum في النمو ، من جميع أنحاء العالم.

السوابق

بالنسبة الى Encyclopædia Britannica، تم تأسيس أقدم الجامعات في آسيا وأفريقيا ، قبل أول أوروبية جامعات القرون الوسطى. الجامعة القرويين ، تأسست في المغرب من قبل فاطمة الفهري عام 859 ، يعتبرها البعض أقدم جامعة تمنح الدرجة العلمية.

وقفهم من قبل أمير أو ملك ودورهم في تدريب المسؤولين الحكوميين في وقت مبكر جامعات البحر الأبيض المتوسط ​​تشبه الإسلامية المدارس ، على الرغم من أن المدارس كانت أصغر بشكل عام ، والمعلمين الأفراد ، بدلاً من المدرسة نفسها ، منحوا الترخيص أو الدرجة. مثل العلماءأرنولد إتش جرين و جادل حسين نصر أنه منذ القرن العاشر ، البعض أصبحت المدارس الإسلامية في العصور الوسطى جامعات. ومع ذلك ، مثل العلماءيجادل جورج مقدسي وتوبي هوف ونورمان دانيال بأن الجامعة الأوروبية ليس لها مثيل في العالم الإسلامي في العصور الوسطى. يعتبر العديد من الباحثين الآخرين أن الجامعة أوروبية وخصائص فريدة من نوعها. دارلين برايدز تشكك في هذا الرأي ، مشيرة إلى ذلكتشاركت المدارس والجامعات الأوروبية في منطقة البحر الأبيض المتوسط ​​أسسًا مماثلة من قبل الرعاة الأمراء وكانت تهدف إلى توفير إداريين مخلصين لتعزيز أجندة الحكام.

جادل بعض العلماء ، بما في ذلك المقدسي ، بأن الجامعات في العصور الوسطى المبكرة تأثرت بالمدارس في الأندلس إمارة صقلية والشرق الأوسط خلال عام الحملات الصليبية. ومع ذلك ، يرى نورمان دانيال أن هذه الحجة مبالغ فيها. اعتمد روي لوي ويوشيهيتو ياسوهارا مؤخرًا على التأثيرات الموثقة جيدًا للمنح الدراسية من العالم الإسلامي على جامعات أوروبا الغربية للدعوة إلى إعادة النظر في تطوير التعليم العالي ، والابتعاد عن الاهتمام بالهياكل المؤسسية المحلية إلى نطاق أوسع النظر في سياق عالمي.

جامعات العصور الوسطى

تعتبر الجامعة بشكل عام مؤسسة رسمية لها أصلها في التقاليد المسيحية في العصور الوسطى. استغرق التعليم العالي الأوروبي لمئات السنين في عاممدارس الكاتدرائية أو المدارس الرهبانية ( scholae monasticae ) ، التيالرهبان و تدرس الراهبات الطبقات. دليل على هؤلاء المتقدمين المباشرين للجامعة اللاحقة في العديد من الأماكن يعود إلى القرن السادس. تم تطوير أقرب الجامعات تحت رعايةالكنيسة اللاتينية الثور البابوي كما studia generaliaوربما من مدارس الكاتدرائية. ومع ذلك ، من الممكن أن يكون تطوير مدارس الكاتدرائية في الجامعات نادرًا جدًا ، مع استثناء جامعة باريس. في وقت لاحق أسسهم الملوك أيضًا (جامعة نابولي فيديريكو الثاني ، جامعة تشارلز في براغ ، جامعة جاجيلونيان في كراكوف أو الإدارات البلدية (جامعة كولونيا ، جامعة إرفورت). في الفي وقت مبكر من العصور الوسطى ، تم إنشاء معظم الجامعات الجديدة من مدارس موجودة مسبقًا ، عادة عندما اعتبرت هذه المدارس قد أصبحت في المقام الأول مواقع للتعليم العالي. يذكر العديد من المؤرخين أن الجامعات ومدارس الكاتدرائية كانت استمرارًا للاهتمام بالتعلم الذي يروج لهإقامة مجتمع ديني. كان البابا غريغوريوس السابع حاسمًا في تعزيز وتنظيم مفهوم الجامعة الحديثة 1079 أمر مرسوم بابوي بإنشاء منظمة لمدارس الكاتدرائية التي حولت نفسها إلى الجامعات الأوروبية الأولى.

كانت الجامعات الأولى في أوروبا ذات شكل من أشكال الشركات / النقابات هي جامعة بولونيا (1088) جامعة باريس (c.1150 ، ارتبطت لاحقًا بـ السوربون) و جامعة أكسفورد (1167).

بدأت جامعة بولونيا كمدرسة للحقوق الجنيسيوم أو القانون الروماني للشعوب الذي كان مطلوبًا في جميع أنحاء أوروبا لأولئك الذين يدافعون عن حق الأمم الأولى ضد الإمبراطورية والكنيسة. مطالبة بولونيا الخاصة بـألما ماتر ستوديوروم تقوم على استقلاليتها ، ومنحها درجات ، وترتيبات هيكلية أخرى ، مما يجعلها أقدم مؤسسة تعمل باستمرار ومستقلة عن الملوك والأباطرة أو أي نوع من السلطة الدينية المباشرة.

التاريخ التقليدي هو 1088 ، أو 1087 وفقًا للبعض ، يسجل متى يبدأ Irnerius التدريس تدوين الإمبراطور جستنيان في القرن السادس للقانون الروماني Corpus Iuris Civilis، اكتشفت مؤخرا في بيزا. وصل الطلاب العلمانيون إلى المدينة من العديد من الأراضي لإبرام عقد لاكتساب هذه المعرفة ، وتنظيم أنفسهم في "Nationes" ، مقسمة بين تلك الموجودة في Cismontanes و Ultramontanes. كان الطلاب "" لديهم كل القوة ... وسيطروا على الأساتذة "".

في أوروبا ، تقدم الشباب إلى الجامعة عندما أكملوا دراستهم التريفيوم - الفنون التحضيرية قواعد، البلاغة و جدلية أو المنطق و الرباعية: علم الحساب، الهندسة ، الموسيقى و الفلك.

بدأ الحكام وحكومات المدن في جميع أنحاء أوروبا في إنشاء جامعات لإشباع التعطش الأوروبي للمعرفة ، والاعتقاد بأن المجتمع سيستفيد من الخبرة العلمية المتولدة من هذه المؤسسات. أدرك أمراء وقادة حكومات المدن الفوائد المحتملة لامتلاك خبرة علمية تتطور مع القدرة على معالجة المشاكل الصعبة وتحقيق الغايات المرجوة. كان ظهور الإنسانية ضروريًا لفهم الفائدة المحتملة للجامعات وكذلك إحياء الاهتمام بالمعرفة المكتسبة من النصوص اليونانية القديمة.

إعادة اكتشاف أثارت أعمال أرسطو - التي سيتم ترجمة أكثر من 3000 صفحة منها في نهاية المطاف - روح البحث في العمليات الطبيعية التي بدأت بالفعل في الظهور في القرن الثاني عشر. يعتقد بعض العلماء أن هذه الأعمال تمثل أحد أهم اكتشافات الوثائق في التاريخ الفكري الغربي. ريتشارد ديلز ، على سبيل المثال ، يصف اكتشاف أعمال أرسطو "" نقطة تحول في تاريخ الفكر الغربي "." بعد عودة ظهور أرسطو ، قام مجتمع من العلماء ، يتواصل في المقام الأول باللغة اللاتينية ، بتسريع عملية وممارسة محاولة التوفيق بين أفكار العصور القديمة اليونانية ، وخاصة الأفكار المتعلقة بفهم العالم الطبيعي ، مع أفكار الكنيسة. جهود هذا ""السكولاستية "" ركزت على تطبيق المنطق والأفكار الأرسطية حول العمليات الطبيعية على المقاطع الكتابية ومحاولة إثبات جدوى تلك المقاطع من خلال العقل. أصبحت هذه المهمة الأساسية للمحاضرين ، وتوقع الطلاب.

تطورت الثقافة الجامعية بشكل مختلف في شمال أوروبا عنها في الجنوب ، على الرغم من أن الشمال (في المقام الأول ألمانيا وفرنسا و بريطانيا العظمى) والجامعات الجنوبية (في المقام الأول إيطاليا) لديها العديد من العناصر المشتركة. لاتينية كانت لغة الجامعة ، تستخدم لجميع النصوص والمحاضرات ،الخلافات والامتحانات. حاضر الأساتذة في كتب أرسطو عن المنطق ،الفلسفة الطبيعية الميتافيزيقيا. في حينأبقراط ، جالينوس ، و تم استخدام ابن سينا ​​للطب. خارج هذه القواسم المشتركة ، فصلت اختلافات كبيرة بين الشمال والجنوب ، في المقام الأول في الموضوع. ركزت الجامعات الإيطالية على القانون والطب ، بينما ركزت الجامعات الشمالية على الفنون واللاهوت. كانت هناك اختلافات واضحة في جودة التعليم في هذه المجالات والتي كانت متطابقة مع تركيزهم ، لذلك سيسافر العلماء شمالًا أو جنوبًا بناءً على اهتماماتهم ووسائلهم. كما كان هناك اختلاف في أنواع الشهادات الممنوحة في هذه الجامعات. عادةً ما تمنح الجامعات الإنجليزية والفرنسية والألمانية درجات البكالوريوس ، باستثناء الدرجات في اللاهوت ، والتي كانت الدكتوراه أكثر شيوعًا فيها. منحت الجامعات الإيطالية الدكتوراه في المقام الأول. يمكن أن يعزى التمييز إلى نية حامل الدرجة بعد التخرج - في الشمال يميل التركيز إلى الحصول على مناصب التدريس ، بينما في الجنوب غالبًا ما ينتقل الطلاب إلى المناصب المهنية. تميل هيكلية الجامعات الشمالية إلى أن تكون على غرار نظام حكم هيئة التدريس الذي تم تطويره فيجامعة باريس. تميل الجامعات الجنوبية إلى أن تكون منقوشة بعد أن بدأ النموذج الذي يسيطر عليه الطلاب في جامعة بولونيا. ومن بين الجامعات الجنوبية ، لوحظ تمييز آخر بين الجامعات في شمال إيطاليا ، التي اتبعت نمط بولونيا باعتبارها "مؤسسة مستقلة ذاتية التنظيم للعلماء" وتلك التي تأسست في جنوب إيطاليا وإيبيريا. بالميثاق الملكي والإمبراطوري لخدمة احتياجات الحكومة. ""

الجامعات الحديثة المبكرة

أثناء ال الفترة الحديثة المبكرة (تقريبًا أواخر القرن الخامس عشر حتى 1800) ، ستشهد جامعات أوروبا قدرًا هائلاً من النمو والإنتاجية والبحوث المبتكرة. في نهاية العصور الوسطى ، بعد حوالي 400 سنة من تأسيس أول جامعة أوروبية ، كان هناك تسعة وعشرون جامعة منتشرة في جميع أنحاء أوروبا. في القرن الخامس عشر ، تم إنشاء ثمانية وعشرين جامعة جديدة ، مع إضافة ثمانية عشر أخرى بين 1500 و 1625. استمرت هذه الوتيرة حتى نهاية القرن الثامن عشر كان هناك ما يقرب من 143 جامعة في أوروبا ، مع أعلى تركيزات في الإمبراطورية الألمانية ( 34) والدول الإيطالية (26) وفرنسا (25) وإسبانيا (23) - كان هذا قريبًا من زيادة بنسبة 500٪ على عدد الجامعات قرب نهاية العصور الوسطى. هذا الرقم لا يشمل العديد من الجامعات التي اختفت ، أو المؤسسات التي اندمجت مع جامعات أخرى خلال هذا الوقت. لم يكن تحديد الجامعة واضحًا بالضرورة خلال الفترة الحديثة المبكرة ، حيث يتم تطبيق المصطلح على عدد متزايد من المؤسسات. في الواقع ، لم يتم استخدام مصطلح "جامعة" دائمًا لتعيين مؤسسة للتعليم العالي. فيدول البحر الأبيض المتوسط ​​، المصطلح دراسة عامة كان لا يزال يستخدم كثيرًا ، بينما كانت "الأكاديمية" شائعة في دول شمال أوروبا.

لم يكن انتشار الجامعات بالضرورة تقدمًا مطردًا ، حيث كان القرن السابع عشر مليئًا بالأحداث التي أثرت سلبًا على التوسع الجامعي. العديد من الحروب وخاصةحرب الثلاثين عاما ، عطلت المشهد الجامعي في جميع أنحاء أوروبا في أوقات مختلفة. الحرب ، طاعون، مجاعة، وفي كثير من الأحيان أثرت التغييرات في السلطة والهيكل الديني تأثيرا سلبيا على المجتمعات التي قدمت الدعم للجامعات. لقد عمل الصراع الداخلي داخل الجامعات نفسها ، مثل مشاجرة الطلاب والأساتذة الغائبين ، على زعزعة استقرار هذه المؤسسات أيضًا. كانت الجامعات أيضًا مترددة في التخلي عن المناهج القديمة ، والاعتماد المستمر على أعمال أرسطو تحدى التطورات المعاصرة في العلوم والفنون. كما تأثرت هذه الحقبة بصعودالدولة القومية. مع تزايد خضوع الجامعات لسيطرة الدولة ، أو تشكيلها تحت رعاية الدولة ، أصبح نموذج حوكمة هيئة التدريس (الذي بدأته جامعة باريس) أكثر بروزًا. على الرغم من أن الجامعات القديمة التي يسيطر عليها الطلاب لا تزال موجودة ، إلا أنها بدأت ببطء في التحرك نحو هذه المنظمة الهيكلية. لا تزال السيطرة على الجامعات تميل إلى أن تكون مستقلة ، على الرغم من أن القيادة الجامعية تم تعيينها بشكل متزايد من قبل الدولة.

على الرغم من أن النموذج الهيكلي الذي تقدمه جامعة باريس ، حيث يتم التحكم في أعضاء الطلاب من قبل "الماجستير" في هيئة التدريس ، يوفر معيارًا للجامعات ، فقد اتخذ تطبيق هذا النموذج ثلاثة أشكال مختلفة على الأقل. كانت هناك جامعات لديها نظام كليات تناول تدريسها منهجًا محددًا للغاية. يميل هذا النموذج إلى تدريب المتخصصين. كان هناك نموذج جماعي أو تعليمي يعتمد على النظام فيجامعة أكسفورد حيث كان التدريس والتنظيم لا مركزيًا وكانت المعرفة ذات طبيعة عامة. كانت هناك أيضًا جامعات جمعت بين هذه النماذج ، باستخدام النموذج الجماعي ولكن لديها منظمة مركزية.

واصلت الجامعات الحديثة المبكرة في البداية المنهج والبحث في العصور الوسطى: الفلسفة الطبيعية ، المنطق ، الطب ، اللاهوت ، الرياضيات ، علم الفلك ، علم التنجيم ، القانون ، القواعد و البلاغة. كان أرسطو سائدًا في جميع أنحاء المنهج ، بينما اعتمد الطب أيضًا على جالينوس والمنح الدراسية العربية. لا يمكن الاستهانة بأهمية الإنسانية في تغيير هذا الوضع. بمجرد انضمام الأساتذة الإنسانيين إلى أعضاء هيئة التدريس في الجامعة ، بدأوا في تحويل دراسة القواعد والبلاغة من خلالالدراسات الإنسانية. ركز الأساتذة الإنسانيون على قدرة الطلاب على الكتابة والتحدث بامتياز ، وترجمة النصوص الكلاسيكية وتفسيرها ، والعيش حياة كريمة. تأثر علماء آخرون داخل الجامعة بالنهج الإنسانية للتعلم وخبرتهم اللغوية فيما يتعلق بالنصوص القديمة ، وكذلك الأيديولوجية التي دعت إلى الأهمية القصوى لتلك النصوص. أساتذة الطب مثلنيكولو ليونسينو ، غالبًا ما تم تدريب توماس ليناكر وويليام كوب وتعليمهما من منظور إنساني بالإضافة إلى ترجمة النصوص الطبية القديمة المهمة. كانت العقلية النقدية التي تنقلها الإنسانية أمرًا ضروريًا للتغيير في الجامعات والمنح الدراسية. على سبيل المثال،تلقى أندرياس فيساليوس تعليمًا بطريقة إنسانية قبل إنتاج ترجمة لجالينوس ، التي تحقق من أفكاره من خلال تشريحه الخاص. في القانون ، غرست أندرياس ألكياتوسهيئات القانون من منظور إنساني ، بينما كانت كتابات جاك كوج الإنسانية ذات أهمية قصوى لسمعته كقانوني. استشهد فيليب Melanchthon أعمال إيراسموس كدليل مؤثر للغاية لربط اللاهوت بالنصوص الأصلية ، وهو أمر مهم للإصلاح في الجامعات البروتستانتية. جاليليو جاليلي الذي درس في جامعات بيزا و بادوفا ، و مارتن لوثر ، الذي درس في جامعة فيتنبرغ (كما فعل Melanchthon) ، تلقى أيضًا تدريبًا إنسانيًا. كانت مهمة الانسانيين هي اختراق الجامعة ببطء. لزيادة الوجود الإنساني في الأستاذية والكراسي والمناهج والكتب المدرسية بحيث تظهر الأعمال المنشورة المثالية الإنسانية للعلم والمنح الدراسية.

على الرغم من أن التركيز الأولي للعلماء الإنسانيين في الجامعة كان اكتشاف وعرض وإدخال النصوص واللغات القديمة في الجامعة ، وأفكار تلك النصوص في المجتمع بشكل عام ، إلا أن تأثيرها كان في نهاية المطاف تقدميًا تمامًا. جلب ظهور النصوص الكلاسيكية أفكارًا جديدة وأدى إلى مناخ جامعي أكثر إبداعًا (كما تشهد قائمة العلماء البارزين أعلاه). التركيز على المعرفة القادمة من الذات ، من الإنسان ، له تأثير مباشر على أشكال جديدة من المنح الدراسية والتعليم ، وكان الأساس لما يعرف عادة باسم العلوم الإنسانية. لم يتجلى هذا التصرف نحو المعرفة في ترجمة ونشر النصوص القديمة فحسب ، بل في تكييفها وتوسيعها أيضًا. على سبيل المثال ، كان Vesalius ضروريًا للدعوة إلى استخدام Galen ، لكنه قام أيضًا بتنشيط هذا النص بالتجريب والخلافات والمزيد من البحث. وقد ساعد نشر هذه النصوص ، خاصة داخل الجامعات ، إلى حد كبير من خلال ظهور المطبعة وبداية استخدام اللغة العامية ، مما سمح بطباعة نصوص كبيرة نسبيًا بأسعار معقولة.

قد يشير فحص تأثير الإنسانية على علماء الطب والرياضيات والفلك والفيزياء إلى أن الإنسانية والجامعات كانت قوة دفع قوية للثورة العلمية. على الرغم من أن العلاقة بين الإنسانية والاكتشاف العلمي قد تكون قد بدأت بشكل جيد للغاية داخل حدود الجامعة ، فقد تم النظر إلى الاتصال بشكل عام على أنه تم قطعه بسبب الطبيعة المتغيرة للعلوم خلالثورة علمية. المؤرخون مثلجادل ريتشارد وستفال بأن التقليد العلني للجامعات أعاق محاولات إعادة تصور الطبيعة والمعرفة وتسبب في توتر لا يمحى بين الجامعات والعلماء. قد تكون هذه المقاومة للتغيرات في العلوم عاملاً مهمًا في دفع العديد من العلماء بعيدًا عن الجامعة ونحو المتبرعين من القطاع الخاص ، عادةً في المحاكم الأميرية ، والارتباطات مع الجمعيات العلمية التي تم تشكيلها حديثًا.

يجد المؤرخون الآخرون تناقضًا في الافتراض القائل بأن المكان نفسه الذي تلقى فيه العدد الكبير من العلماء الذين أثروا على الثورة العلمية تعليمهم يجب أن يكون أيضًا المكان الذي يمنع أبحاثهم وتقدم العلوم. في الواقع ، أكثر من 80٪ من العلماء الأوروبيين بين 1450–1650 مشمولين فيتم تدريب قاموس السيرة العلمية على الجامعات ، منها حوالي 45 ٪ من المناصب الجامعية. كان الحال هو أن الأسس الأكاديمية المتبقية من العصور الوسطى كانت مستقرة ، وقد وفرت البيئة التي عززت النمو والتطور بشكل كبير. كان هناك تردد كبير من جانب الجامعات للتخلي عن التناظر والشمولية التي يوفرها النظام الأرسطي ، والتي كانت فعالة كنظام متماسك لفهم وتفسير العالم. ومع ذلك ، لا يزال أساتذة الجامعات يستخدمون بعض الاستقلالية ، على الأقل في العلوم ، لاختيار الأسس والأساليب المعرفية. على سبيل المثال ، كان Melanchthon وتلاميذه في جامعة Wittenberg فعالين لدمج التركيبات الرياضية Copernican في النقاش الفلكي والتعليم. ومن الأمثلة الأخرى التبني قصير الأجل ولكنه سريع إلى حد ما لمعرفية الديكارتيين والمنهجية في الجامعات الأوروبية ، والمناقشات المحيطة بهذا التبني ، والتي أدت إلى المزيد من النهج الميكانيكية للمشاكل العلمية وكذلك أظهرت انفتاحًا على التغيير. هناك العديد من الأمثلة التي تدحض تعنت الجامعات. على الرغم من أن الجامعات قد تكون بطيئة في قبول العلوم والمنهجيات الجديدة عند ظهورها ، إلا أنها عندما قبلت بأفكار جديدة ، فقد ساعدت في نقل الشرعية والاحترام ، ودعمت التغييرات العلمية من خلال توفير بيئة مستقرة للتعليم والموارد المادية. مما أدى إلى المزيد من الأساليب الميكانيكية للمشكلات العلمية وكذلك أظهر انفتاحًا على التغيير. هناك العديد من الأمثلة التي تدحض تعنت الجامعات. على الرغم من أن الجامعات قد تكون بطيئة في قبول العلوم والمنهجيات الجديدة عند ظهورها ، إلا أنها عندما قبلت بأفكار جديدة ، فقد ساعدت على نقل الشرعية والاحترام ، ودعمت التغييرات العلمية من خلال توفير بيئة مستقرة للتعليم والموارد المادية. مما أدى إلى المزيد من الأساليب الميكانيكية للمشكلات العلمية وكذلك أظهر انفتاحًا على التغيير. هناك العديد من الأمثلة التي تدحض تعنت الجامعات. على الرغم من أن الجامعات قد تكون بطيئة في قبول العلوم والمنهجيات الجديدة عند ظهورها ، إلا أنها عندما قبلت بأفكار جديدة ، فقد ساعدت على نقل الشرعية والاحترام ، ودعمت التغييرات العلمية من خلال توفير بيئة مستقرة للتعليم والموارد المادية.

بغض النظر عن الطريقة التي يُنظر بها إلى التوتر بين الجامعات والعلماء الفرديين والثورة العلمية نفسها ، كان هناك تأثير ملحوظ على الطريقة التي تم بها بناء التعليم الجامعي. قدمت نظرية المعرفة الأرسطية إطارًا متماسكًا ليس فقط لبناء المعرفة والمعرفة ، ولكن أيضًا لتدريب العلماء في إطار التعليم العالي. بدأ إنشاء بنيات علمية جديدة خلال الثورة العلمية ، والتحديات المعرفية الكامنة في هذا الخلق ، فكرة استقلالية العلم والتسلسل الهرمي للتخصصات. بدلاً من الالتحاق بالتعليم العالي ليصبح "باحثًا عامًا" منغمسًا في إتقان المنهاج بأكمله ، ظهر نوع من الباحثين الذين وضعوا العلم أولاً واعتبروه مهنة في حد ذاته. أدى الاختلاف بين أولئك الذين ركزوا على العلم والذين لا يزالون راسخين في فكرة عالم عام إلى تفاقم التوترات المعرفية التي بدأت بالفعل في الظهور.

كما ازدادت التوترات المعرفية بين العلماء والجامعات من خلال الحقائق الاقتصادية للبحث خلال هذا الوقت ، حيث كان العلماء الأفراد والجمعيات والجامعات يتنافسون على موارد محدودة. كانت هناك أيضًا منافسة من تشكيل كليات جديدة ممولة من قبل المحسنين الخاصين ومصممة لتوفير التعليم المجاني للجمهور ، أو تم إنشاؤها من قبل الحكومات المحلية لتوفير المعرفة المتعطشة للسكان مع بديل للجامعات التقليدية. حتى عندما دعمت الجامعات المساعي العلمية الجديدة ، وقدمت الجامعة تدريبًا تأسيسيًا وسلطة للبحث والاستنتاجات ، لم تتمكن من التنافس مع الموارد المتاحة من خلال المحسنين الخاصين.

بحلول نهاية الفترة الحديثة المبكرة ، تغير هيكل وتوجه التعليم العالي بطرق يمكن التعرف عليها بشكل بارز للسياق الحديث. لم يعد أرسطو قوة توفر التركيز المعرفي والمنهجي للجامعات ، وكان هناك توجه أكثر آلية. تم تهجير المكان الهرمي للمعرفة اللاهوتية في الغالب وأصبحت العلوم الإنسانية ثابتة ، وبدأ الانفتاح الجديد يتأصل في بناء ونشر المعرفة التي أصبحت حتمية لتشكيل الدولة الحديثة.

الجامعات الحديثة

بحلول القرن الثامن عشر ، نشرت الجامعات الخاصة بها المجلات البحثية وبحلول القرن التاسع عشر ، نشأت نماذج الجامعات الألمانية والفرنسية. تم تصميم النموذج الألماني أو هومبولتيان من قبلفيلهلم فون هومبولت واستنادا إلى أفكار فريدريش شلايرماخر الليبرالية المتعلقة بأهمية حرية، الندوات و مختبرات في الجامعات. تضمن نموذج الجامعة الفرنسية انضباطًا صارمًا وسيطرة صارمة على كل جانب من جوانب الجامعة.

حتى القرن التاسع عشر ، لعب الدين دورًا هامًا في المناهج الجامعية ؛ ومع ذلك ، انخفض دور الدين في الجامعات البحثية في القرن التاسع عشر ، وبحلول نهاية القرن التاسع عشر ، انتشر نموذج الجامعة الألمانية في جميع أنحاء العالم. ركزت الجامعات على العلوم في القرنين التاسع عشر والعشرين وأصبحت في متناول الجماهير بشكل متزايد. في الولايات المتحدةكانت جامعة جونز هوبكنز أول من تبنى (الألمانية) نموذج الجامعة البحثية وقد أدى ذلك إلى تبني معظم الجامعات الأمريكية الأخرى. في بريطانيا ، الانتقال منالثورة الصناعية شهدت الحداثة وصول الجامعات المدنية الجديدة مع التركيز على العلم و الهندسة ، وهي حركة بدأتها في عام 1960 السير كيث موراي (رئيس لجنة المنح الجامعية) و السير صموئيل كوران مع تشكيل جامعة ستراثكلايد. كما أسس البريطانيون جامعات في جميع أنحاء العالم ، وأصبح التعليم العالي متاحًا للجماهير ليس فقط في أوروبا.

في عام 1963 م خلص تقرير روبنز عن الجامعات في المملكة المتحدة إلى أن هذه المؤسسات يجب أن يكون لها أربعة أهداف رئيسية ضرورية لأي نظام متوازن بشكل صحيح: التدريس في المهارات. تعزيز الصلاحيات العامة للعقل بحيث لا ينتج فقط أخصائيين بل رجال ونساء مثقفين ؛ الحفاظ على البحث متوازنًا مع التدريس ، حيث لا ينبغي فصل التدريس عن تقدم التعلم والبحث عن الحقيقة ؛ ونقل ثقافة مشتركة ومعايير مواطنة مشتركة. ""

في أوائل القرن الحادي والعشرين ، أثيرت مخاوف بشأن زيادة التنظيم الإداري وتوحيد الجامعات في جميع أنحاء العالم. وقد تم انتقاد نماذج الإدارة النيوليبرالية بهذا المعنى من أجل إنشاء "" جامعات الشركات (حيث) يتم نقل السلطة من أعضاء هيئة التدريس إلى المديرين ، وتهيمن المبررات الاقتصادية ، ويغلب "الحد الأدنى" المألوف المخاوف التربوية أو الفكرية "". وقد تم الاستشهاد بفهم الأكاديميين للوقت ، والمتعة التربوية ، والمهنة ، والزملاء كطرق ممكنة للتخفيف من هذه المشاكل.

الجامعات الوطنية

أ الجامعة الوطنية بشكل عام هي جامعة تم إنشاؤها أو إدارتها من قبل دولة وطنية ولكنها في الوقت نفسه تمثل مؤسسة ذاتية الحكم تابعة للدولة تعمل كهيئة مستقلة تمامًا داخل نفس الدولة. ترتبط بعض الجامعات الوطنية ارتباطًا وثيقًا بالجامعات الوطنيةثقافي ، ديني أو تطلعات سياسية ، على سبيل المثال جامعة أيرلندا الوطنية ، التي تشكلت جزئيا من الجامعة الكاثوليكية في أيرلندا التي تم إنشاؤها على الفور تقريبًا وبالتحديد استجابة للجامعات غير المذهبية التي تم إنشاؤها في أيرلندا عام 1850. في السنوات التي سبقت نهوض عيد الفصح ، وفي جزء كبير منه نتيجة للإحياء الرومانسي الغالي ، جمعت NUI كمية كبيرة من المعلومات حول اللغة الأيرلندية و الثقافة الأيرلندية. الإصلاحات في الأرجنتين كانت نتيجةثورة الجامعة عام 1918 وإصلاحاتها اللاحقة من خلال دمج القيم التي تسعى إلى نظام تعليم عالٍ أكثر مساواة وعلمًا.

الجامعات الحكومية الدولية

الجامعات التي تم إنشاؤها بواسطة المعاهدات الثنائية أو متعددة الأطراف بين الدول هي حكومي دولي. مثال على ذلكأكاديمية القانون الأوروبي ، التي توفر التدريب في القانون الأوروبي للمحامين والقضاة والمحامين والمحامين والاستشاريين الداخليين والأكاديميين. تم اعتماد EUCLID (Pôle Universitaire Euclide ، جامعة Euclid) كجامعة ومنظمة شاملة مكرسة للتنمية المستدامة في البلدان الموقعة ، و تبذل جامعة الأمم المتحدة جهودا لحل المشاكل العالمية الملحة التي تهم الأمم المتحدة وشعوبها والدول الأعضاء فيها. المعهد الجامعة الأوروبية ، وهي جامعة دراسات عليا متخصصة في العلوم الاجتماعية ، هي منظمة حكومية دولية ، تم إنشاؤها من قبل الدول الأعضاء في الإتحاد الأوربي.

منظمة

على الرغم من أن كل مؤسسة يتم تنظيمها بشكل مختلف ، إلا أن جميع الجامعات تقريبًا لديها مجلس أمناء. الرئيس،المستشار ، أو عميد نائب واحد على الأقل ، أو نائب رئيس الجامعة ، أو نائب رئيس الجامعة ؛ وعمداء الأقسام المختلفة. تنقسم الجامعات عموما إلى عدد من الأقسام الأكاديمية والمدارس أوملكات. تخضع أنظمة الجامعات العامة لسيطرة مجالس التعليم العالي التي تديرها الحكومة. يقومون بمراجعة الطلبات المالية ومقترحات الموازنة ثم تخصيص الأموال لكل جامعة في النظام. كما يوافقون على برامج تعليمية جديدة ويلغيون أو يجرون تغييرات على البرامج الحالية. بالإضافة إلى ذلك ، يخططون لمزيد من النمو والتطوير المنسقين لمختلف مؤسسات التعليم العالي في الدولة أو البلد. ومع ذلك ، فإن العديد من الجامعات الحكومية في العالم لديها درجة كبيرة من المالية والبحوث والحكم الذاتي التربوي. الجامعات الخاصة ممولة من القطاع الخاص ولديها بشكل عام استقلالية أوسع عن سياسات الدولة. ومع ذلك ، قد يكون لديهم استقلال أقل من الشركات التجارية اعتمادًا على مصدر أموالهم.

حول العالم

يختلف تمويل الجامعات وتنظيمها اختلافًا كبيرًا بين البلدان المختلفة حول العالم. في بعض البلدان يتم تمويل الجامعات في الغالب من قبل الدولة ، بينما في دول أخرى قد يأتي التمويل من الجهات المانحة أو من الرسوم التي يجب على الطلاب الملتحقين بالجامعة دفعها. في بعض البلدان ، تلتحق الغالبية العظمى من الطلاب بالجامعة في بلدتهم المحلية ، بينما تجتذب الجامعات في بلدان أخرى الطلاب من جميع أنحاء العالم ، وقد توفر الإقامة الجامعية لطلابهم.

تصنيف

يختلف تعريف الجامعة اختلافًا كبيرًا ، حتى داخل بعض البلدان. عندما يكون هناك توضيح ، عادة ما يتم تعيينه من قبل وكالة حكومية. فمثلا:

في أستراليا وكالة جودة ومعايير التعليم العالي (TEQSA) هي المنظمة الوطنية المستقلة في أستراليا لقطاع التعليم العالي. حقوق الطلاب داخل الجامعة محمية أيضًا بموجب قانون الخدمات التعليمية للطلاب الأجانب (ESOS).

في الولايات المتحدة ، لا يوجد تعريف موحد وطني لمصطلح الجامعة ، على الرغم من استخدام المصطلح تقليديًا للتعيينالمؤسسات البحثية وتم حجزها مرة واحدة لمؤسسات البحث التي تمنح الدكتوراه. بعض الدول ، مثلماساتشوستس ، سوف تمنح المدرسة "" حالة جامعية "فقط إذا منحت اثنين على الأقل درجات الدكتوراه.

في المملكة المتحدة مجلس الملكة هو المسؤول عن الموافقة على استخدام كلمة جامعة باسم مؤسسة ، وفقا لشروطقانون التعليم الإضافي والتعليم العالي لعام 1992.

في الهند ، تسمية جديدة تم إنشاء الجامعات المعتبرة لمؤسسات التعليم العالي التي ليست جامعات ، ولكنها تعمل على مستوى عالٍ جدًا في مجال دراسي محدد ("" مؤسسة للتعليم العالي ، بخلاف الجامعات ، تعمل بمستوى عالٍ جدًا في مجال معين من الدراسة ، يمكن أن تعلنها الحكومة المركزية بناء على نصيحة من لجنة المنح الجامعية كمؤسسة "تعتبر جامعة" ")). تتمتع المؤسسات التي تعتبر "جامعية" بالحالة الأكاديمية وامتيازات الجامعة. من خلال هذا الحكم ، نشأت العديد من المدارس ذات الطبيعة التجارية والتي تم إنشاؤها فقط لاستغلال الطلب على التعليم العالي.

في كندا ، تشير الكلية بشكل عام إلى مؤسسة لا تمنح الشهادة لمدة عامين ، بينما تشير الجامعة إلى مؤسسة تمنح الدرجة لمدة أربع سنوات. يمكن تصنيف الجامعات الفرعية (كما فيتصنيفات Macleans) في جامعات بحثية كبيرة مع العديد من برامج منح الدكتوراه وكليات الطب (على سبيل المثال ، جامعة ماكجيل)؛ الجامعات "الشاملة" التي تحمل بعض شهادات الدكتوراه ولكنها غير موجهة نحو البحث (مثلواترلو) ؛ وأصغر ، في المقام الأول الجامعات الجامعية (مثلالقديس فرنسيس كزافييه).

الجامعات في ألمانيا هي مؤسسات للتعليم العالي لديها القدرة على منح درجات البكالوريوس والماجستير والدكتوراه. إنهم معترف بهم صراحة بموجب القانون ولا يمكن تأسيسهم دون موافقة الحكومة. المصطلح Universität (أي المصطلح الألماني للجامعة) محمي بموجب القانون وأي استخدام دون موافقة رسمية يعد جريمة جنائية. معظمها مؤسسات عامة ، على الرغم من وجود عدد قليل من الجامعات الخاصة. مثل هذه الجامعات هي دائما جامعات بحثية. بصرف النظر عن هذه الجامعات ، يوجد في ألمانيا مؤسسات أخرى للتعليم العالي (Hochschule ،Fachhochschule). Fachhochschule تعني مؤسسة تعليم عالي مشابهة للأولىكلية الفنون التطبيقية في نظام التعليم البريطاني ، مصطلح اللغة الإنجليزية المستخدم لهذه المؤسسات الألمانية عادة ما يكون "جامعة العلوم التطبيقية". يمكن أن يمنحوا درجات الماجستير ولكن لا دكتوراه. هم يشبهون نموذجتعليم الجامعات بأبحاث أقل والبحوث التي تتم بشكل عملي للغاية. يمكن أن يشير Hochschule إلى أنواع مختلفة من المؤسسات ، غالبًا ما تكون متخصصة في مجال معين (مثل الموسيقى والفنون الجميلة والأعمال). قد يكون لديهم أو لا يمتلكون السلطة لمنح درجات الدكتوراه ، اعتمادًا على التشريعات الحكومية ذات الصلة. إذا حصلوا على درجات الدكتوراه ، فإن رتبهم تعتبر معادلة لجامعات الجامعات (Universität) ، إن لم يكن ، فإن رتبتهم تعادل جامعات العلوم التطبيقية.

الاستخدام العامي

بالعامية ، يمكن استخدام مصطلح الجامعة لوصف مرحلة في حياة المرء: "" عندما كنت في الجامعة ... "" (في الولايات المتحدة وأيرلندا ، غالبًا ما تستخدم الكلية بدلاً من ذلك: "" عندما كنت في الكلية. .. ""). في ايرلندا واستراليا ونيوزيلندا وكندا والمملكة المتحدة ونيجيريا وهولندا وايطاليا واسبانيا واسبانياالبلدان الناطقة بالألمانية ، غالبًا ما يتم التعاقد مع الجامعة لاتحاد . في غانا ونيوزيلندا وبنغلاديش وجنوب إفريقيا ، يطلق عليها أحيانًا اسم "اسكواش" (على الرغم من أن هذا أصبح غير شائع في نيوزيلندا في السنوات الأخيرة). كان مصطلح "Varsity" شائع الاستخدام في المملكة المتحدة في القرن التاسع عشر. لا يزال "Varsity" شائع الاستخدام في اسكتلندا.

كلفة

في العديد من البلدان ، يُطلب من الطلاب دفع الرسوم الدراسية. يتطلع العديد من الطلاب للحصول على "منح الطلاب" لتغطية تكاليف الجامعة. في عام 2016 ، كان متوسط ​​رصيد قرض الطالب المستحق لكل مقترض في الولايات المتحدة 30.000 دولار أمريكي. في العديد من الولايات الأمريكية ، من المتوقع أن ترتفع التكاليف للطلاب نتيجة لانخفاض التمويل الحكومي المقدم للجامعات العامة.

هناك العديد من الاستثناءات الرئيسية على الرسوم الدراسية. في العديد من البلدان الأوروبية ، من الممكن الدراسة بدون رسوم دراسية. الجامعات الحكومية فيكانت بلدان الشمال الأوروبي بدون رسوم دراسية بالكامل حتى عام 2005 تقريبًا. ثم انتقلت الدنمارك والسويد وفنلندا لوضع رسوم دراسية للطلاب الأجانب. مواطنيلا تزال الدول الأعضاء في الاتحاد الأوروبي ودول المنطقة الاقتصادية الأوروبية والمواطنون من سويسرا معفيين من الرسوم الدراسية ، وتمت زيادة مبالغ المنح العامة الممنوحة للطلاب الأجانب الواعدين لتعويض بعض الآثار. الوضع في ألمانيا مشابه. عادة لا تفرض الجامعات الحكومية رسومًا دراسية باستثناء الرسوم الإدارية الصغيرة. للحصول على درجات من المستوى المهني بعد التخرج في بعض الأحيان يتم فرض رسوم دراسية. ومع ذلك ، تفرض الجامعات الخاصة دائمًا تقريبًا رسومًا دراسية.