تعريف التعليم الثانوي

ويغطي التعليم الثانوي مرحلتين على مقياس التصنيف الدولي الموحد للتعليم. ويعتبر المستوى الثاني أو التعليم الثانوي الأدنى (التعليم الإعدادي الأقل شيوعاً) المرحلة الثانية والأخيرة من التعليم الأساسي، والتعليم الثانوي من المستوى 3 (الأعلى) هو المرحلة التي تسبق التعليم العالي. ويهدف كل بلد إلى توفير التعليم الأساسي، ولكن النظم والمصطلحات لا تزال فريدة من نوعها. وعادة ما يتم التعليم الثانوي بعد ست سنوات من التعليم الابتدائي يليه التعليم العالي أو التعليم المهني أو العمل. والتعليم الثانوي، مثله في معظم البلدان، إلزامي، على الأقل حتى سن السادسة عشرة. يدخل الأطفال عادة المرحلة الإعدادية الثانوية حول سن 11. ويمتد التعليم الإلزامي في بعض الأحيان إلى سن 19 سنة.

ومنذ عام 1989، يُنظر إلى التعليم على أنه حق أساسي من حقوق الإنسان للطفل؛ وتنص المادة 28 من اتفاقية حقوق الطفل على أن التعليم الابتدائي ينبغي أن يكون مجانياً وإلزامياً في حين ينبغي أن تكون أشكال التعليم الثانوي المختلفة، بما في ذلك التعليم العام والمهني، متاحة ومتاحة لكل طفل. وقد ثبت أن المصطلحات صعبة، ولم يكن هناك تعريف شامل قبل أن يقسم المعهد الفترة بين التعليم الابتدائي والجامعي إلى التعليم الإعدادي والتعليم الثانوي العالي.

في العصور الكلاسيكية والقرون الوسطى تم توفير التعليم الثانوي من قبل الكنيسة لأبناء النبلاء وللأولاد الذين يستعدون للجامعات والكهنوت. وبما أن التجارة تتطلب مهارات ملاحية وعلمية، وسعت الكنيسة على مضض المناهج الدراسية ووسعت نطاق المدخول. مع الإصلاح تصارع الدولة السيطرة على التعلم من الكنيسة، ومع Comenius وجون لوك التعليم تغيرت من كونه تكرار النص اللاتيني لبناء المعرفة في الطفل. وكان التعليم للقلة. حتى منتصف القرن التاسع عشر، تم تنظيم المدارس الثانوية لتلبية احتياجات الطبقات الاجتماعية المختلفة مع الحصول على فصول العمل 4 سنوات، وفئة التاجر 5 سنوات والنخبة الحصول على 7 سنوات. وقد تم تقنين الحق في التعليم الثانوي بعد عام 1945، ولا تزال البلدان تعمل على تحقيق هدف التعليم الثانوي الإلزامي والمجاني لجميع الشباب دون سن 19 عاماً.

تعريف التعليم الثانوي

والتعليم الثانوي هو في معظم البلدان المرحلة في سلسلة التعليم المسؤولة عن تنمية الشباب خلال فترة مراهقتهم، وهي أسرع مرحلة في نموهم البدني والعقلي والعاطفي. وعلى هذا المستوى التعليمي ذاته، ولا سيما في دورته الأولى، حيث تترسخ القيم والمواقف التي تتشكل في المدارس الابتدائية إلى جانب اكتساب المعارف والمهارات.

- من اليونسكو، إصلاح التعليم الثانوي: نحو التقارب بين اكتساب المعرفة وتنمية المهارات، 2005

ويصف التصنيف الدولي الموحد للتعليم لعام 1997 سبعة مستويات يمكن استخدامها لمقارنة التعليم على الصعيد الدولي. ويمكن تنفيذ هذه الانتهاكات داخل بلد ما بطرق مختلفة، مع اختلاف مستويات هاوية وطوائف محلية. المستويات السبعة هي:

• المستوى 0 - التعليم قبل الابتدائي
• المستوى الأول - التعليم الابتدائي أو المرحلة الأولى من التعليم الأساسي
• المستوى الثاني - المرحلة الإعدادية أو الثانية من التعليم الأساسي
• المستوى الثالث - (المستوى الأعلى) التعليم الثانوي
• المستوى الرابع - التعليم غير العالي بعد الثانوي
• المستوى الخامس - المرحلة الأولى من التعليم العالي
• المستوى السادس - المرحلة الثانية من التعليم العالي

وفي إطار هذا النظام، يشكل المستويان 1 و2 - أي التعليم الابتدائي والتعليم الإعدادي - معاً التعليم الأساسي. وعلاوة على ذلك، يمكن للحكومات الوطنية أن ترفق تسمية التعليم الثانوي بالمستويات من 2 إلى 4 معاً، أو المستويين 2 و3 معاً، أو المستوى 2 وحده. وقد وضعت هذه التعاريف للمستوى للأغراض الإحصائية، وللسماح بجمع البيانات المقارنة على الصعيدين الوطني والدولي. وقد وافق عليها المؤتمر العام لليونسكو في دورته التاسعة والعشرين في تشرين الثاني/نوفمبر ١٩٩٧. على الرغم من أنها قد تكون مؤرخة ، فإنها توفر مجموعة عالمية من التعريفات وتظل دون تغيير في تحديث عام 2011.

ويتسم بدء التعليم الثانوي الأدنى بالانتقال من المعلم من صف واحد، الذي يقدم جميع المحتوى إلى مجموعة من التلاميذ، إلى مرحلة تقدم فيها المحتوى سلسلة من المتخصصين في المواضيع. وهدفها التعليمي هو استكمال توفير التعليم الأساسي (وبالتالي استكمال توفير المهارات الأساسية) وإرساء أسس التعلم مدى الحياة.

ومن المرجح أن يبين التعليم الإعدادي هذه المعايير:

• الدخول بعد حوالي 6 سنوات من التعليم الابتدائي
• شرط أكثر المعلمين المؤهلين تأهيلا عاليا التدريس فقط ضمن تخصصهم
• الخروج إلى دورات المستوى 3، أو التعليم المهني، أو العمل بعد 9 أو أكثر من إجمالي سنوات التعليم.
• وكثيراً ما تتزامن نهاية التعليم الثانوي الأدنى مع انتهاء التعليم الإلزامي في البلدان التي يوجد فيها التعليم.

(العليا) يبدأ التعليم الثانوي عند إتمام التعليم الأساسي، الذي يُعرَّف أيضاً بأنه إتمام التعليم الثانوي الأدنى. ويتفاوت التركيز التعليمي وفقا ً لاهتمامات الطالب واتجاهه المستقبلي. وعادة ما يكون التعليم في هذا المستوى طوعياً.

(العليا) التعليم الثانوي من المرجح أن تظهر هذه المعايير:

• الدخول بعد حوالي 9 سنوات من التعليم الأساسي
• العمر النموذجي عند الدخول هو ما بين 14 و 16 سنة
• جميع المعلمين لديهم مؤهلات المستوى 5 في المادة التي يقومون بتدريسها
• الخروج إلى المستوى 4 أو 5 دورات أو إلى العمل المباشر.

قد يتم إسقاط المزيد من الموضوعات، ويحدث زيادة التخصص. ويوفر إكمال التعليم الثانوي (العالي) شروط الالتحاق بالتعليم العالي من المستوى 5، أو شروط الالتحاق بالتعليم التقني أو المهني (المستوى 4، الدورة غير الجامعية)، أو الدخول المباشر إلى مكان العمل.

وفي عام 2012، نشر المركز الدولي للتعليم الدولي عملاً آخر بشأن مستويات التعليم حيث قام بتدوين مسارات معينة وإعادة تعريف مستويات التعليم العالي. ويمكن أن يستمر التعليم الثانوي الأدنى والتعليم الثانوي (العالي) بين سنتين و5 سنوات، وكثيراً ما يكون الانتقال بين سنتين عندما يُسمح للطلاب باختيار بعض المواضيع.

وتختلف مصطلحات المدارس الثانوية حسب البلد، ويختلف المعنى الدقيق لأي من هذه المدارس. ويمكن أيضا ً تسمية المدارس الثانوية بالأكاديميات أو الكليات أو صالات الألعاب الرياضية أو المدارس الثانوية أو المدارس الثانوية أو المدارس المتوسطة أو المدارس الإعدادية أو كليات الصف السادس أو المدارس العليا أو المدارس المهنية، من بين أسماء أخرى. لمزيد من المعلومات حول التسمية، انظر القسم أدناه حسب البلد.

تاريخ التعليم الثانوي

أصبح من الضروري توفير شكل من أشكال التعليم للمراهقين في جميع المجتمعات التي لديها أبجدية وتشارك في التجارة. وفي أوروبا الغربية، يمكن إرجاع التعليم الثانوي الرسمي إلى الإصلاحات التعليمية الأثينية في عام 320 قبل الميلاد. على الرغم من أن حضارتهم كانت مُستثفة وكانوا مستعبدين، إلا أن المعلمين الأثينيين الهلنستيين كانوا موضع تقدير في النظام الروماني. قامت المدارس البلاغية الرومانية والهلنستية بتدريس الفنون والعلوم الليبرالية السبعة - النحو والبلاغة والمنطق والحساب والهندسة والموسيقى وعلم الفلك - والتي اعتبرت إعدادًا للدراسة على مستوى التعليم العالي من اللاهوت والقانون والطب. وكان الأولاد على استعداد لدخول هذه المدارس من قبل معلمين خاصين في المنزل. ولم يكن للفتيات أن يتلقين سوى الرسوم الدراسية في المنزل. عندما تراجع الرومان، تم محو كل آثار الحضارة.

انكلترا يقدم دراسة حالة جيدة. عندما جلب أوغسطين من كانتربري المسيحية هناك في 597، لم تكن هناك مدارس. كان بحاجة إلى كهنة مدربين لإجراء الخدمات الكنسية والأولاد للغناء في الجوقة. كان عليه أن يخلق كل من المدارس النحوية التي تدرس اللاتينية، لتمكين اللغة الإنجليزية من الدراسة للكهنوت، ومدارس الأغاني (مدارس الجوقة) التي دربت "أبناء ألطف" على الغناء في جوقات الكاتدرائية. في حالة كانتربري (597) وروتشستر (604) ، وكلاهما لا يزال موجودا. يقول بيد في تاريخه الكنسي (732) إن مدرسة كانتربري علمت أكثر من "القراءة والفهم المقصودين لللاتينية"، ولكن "قواعد القياس وعلم الفلك والحوسبة وكذلك أعمال القديسين" حتى في هذه المرحلة، كان هناك توتر، حيث كانت الكنيسة قلقة من أن المعرفة باللاتينية ستمنح الطالب إمكانية الوصول إلى النصوص غير المسيحية التي لا ترغب في قراءتها.

على مر القرون التي أدت إلى النهضة والإصلاح كانت الكنيسة المزود الرئيسي للتعليم الثانوي. الغزوات والانقسامات المختلفة داخل الكنيسة المسيطرة تحدت تركيز المدارس ، ومناهج ولغة التعليم مشمعة وتضاءلت. من 1100، مع نمو المدن، تم تأسيس المدارس النحوية "الحرة" للكنيسة، وتم تسليم بعض المدارس النحوية الكنيسة إلى اللتي. تأسست الجامعات التي لم تدرب الطلاب فقط على الكهنوت.

النهضة والإصلاح

في حين أن في أوروبا القارية سبقت النهضة الإصلاح ، تسببت الظروف المحلية في إنجلترا في الإصلاح في المقام الأول. كان الإصلاح حول السماح لللتي بتفسير الكتاب المقدس بطريقتها الخاصة دون تدخل الكهنة، ويفضل أن يكون ذلك باللغة العامية. هذا حفز الأساس من المدارس النحوية الحرة - الذين بحثوا عن منهج أقل تقييدا. ويتطلب الاستعمار الملاحة والحرص واللغات والمهارات الإدارية. اللائكي أراد هؤلاء يُعلّمون لأبنائهم بعد Gutenberg1455 قد يتقن نوع معدني نقلة نوع الطباعة وTyndale قد ترجمت الكتاب المقدس إلى اللغة الإنجليزية (1525)

 أصبحت اللاتينية مهارة محفوظة للكنيسة الكاثوليكية وأبناء النبلاء المحافظين. بدأ إنشاء المدارس لأبناء التجار في أوروبا والمستعمرات أيضًا - على سبيل المثال مدرسة بوسطن اللاتينية النحوية (1635).

اقترح كومنيوس (1592-1670)، وهو بروتستانتي مورافي، نموذجاً جديداً للتعليم، حيث تم تطوير الأفكار من المألوف إلى النظري وليس من خلال التكرار، حيث تم تدريس اللغات باللغة العامية ودعم التعليم الشامل. في كتابه Didactica Magna (Didactic) ، أوجز نظام المدارس الذي هو النظير الدقيق للعديد من أنظمة المدارس الغربية: رياض الأطفال ، المدرسة الابتدائية ، المدرسة الثانوية ، الكلية ذات الستة أشكال ، الجامعة. أكّد لوك بعض الأفكار المتعلقة بالتعليم (1693) على أهمية التدريب الفكري الأوسع، والتنمية الأخلاقية، والتصلب الجسدي.

المدارس النحوية في هذه الفترة يمكن تصنيفها في ثلاث مجموعات: المدارس الرائدة التسع، سبعة منها مؤسسات داخلية حافظت على المناهج التقليدية للكلاسيكيات، وخدم معظمها "الأرستقراطية وسكويرفيسي" ؛ معظم المدارس الثانوية القديمة التي تخدم قاعدة اجتماعية واسعة في مناطقها المباشرة التي تمسكت أيضًا بالمناهج القديمة؛ المدارس النحوية التي تقع في المدن الكبرى، وتخدم عائلات التجار والتجار الذين اعتنقوا التغيير.

التصنيع

خلال القرن الثامن عشر اتسعت قاعدتهم الاجتماعية وتطور مناهجهم الدراسية ، وخاصة في الرياضيات والعلوم الطبيعية. ولكن هذا لم يكن التعليم الشامل وكان اختيار الذات من خلال الثروة الثورة الصناعية غيرت ذلك. وتحتاج الصناعة إلى قوة عاملة متعلمة يحتاج فيها جميع العمال إلى إكمال التعليم الأساسي. في فرنسا، لويس الرابع عشر، تصارع السيطرة على التعليم من اليسوعيين، أنشأ كوندورسيت كوليجيس للتعليم الثانوي المنخفض الشامل في جميع أنحاء البلاد، ثم أنشأ نابليون نظامًا منظمًا للليسيه. في إنجلترا، اشترط قانون مصنع روبرت بيل لعام 1802 على صاحب العمل توفير التعليم في القراءة والكتابة والحساب خلال السنوات الأربع الأولى على الأقل من السنوات السبع من التلمذة الصناعية. وقد قبلت الدولة المسؤولية عن التعليم الأساسي للفقراء. وظل توفير الأماكن المدرسية غير كاف، ولذلك أنشأ أمر في المجلس مؤرخ 10 نيسان/أبريل 1839 لجنة مجلس الملكة الخاص المعني بالتعليم.

التعليم الشامل

وكانت هناك معارضة كبيرة لفكرة أن الأطفال من جميع الفصول ينبغي أن يتلقوا التعليم الأساسي، وجميع المبادرات مثل المدارس الصناعية ومدارس الأحد كانت في البداية مبادرة خاصة أو كنسية. مع المعرض الكبير في عام 1851 ، أصبح من الواضح مدى تخلف نظام تعليم اللغة الإنجليزية. 

وتم التكليف بإعداد ثلاثة تقارير لدراسة تعليم أطفال الطبقات العليا والمتوسطة والعمالية. وسعت لجنة كلاريندون إلى تحسين المدارس العامة التسع الكبرى. ونظرت لجنة تونتون في 782 مدرسة ثانوية (خاصة وعامة). ووجدوا نوعية متفاوتة وتغطية جغرافية غير منتظمة، حيث لا يوجد لدى ثلثي المدن أي مدرسة ثانوية. ولا يوجد تصور واضح للغرض من التعليم الثانوي. ولم يكن هناك سوى ثلاث عشرة مدرسة للبنات، وكانت رسومهن الدراسية سطحية وغير منظمة وغير علمية. وأوصوا بنظام مدارس الصف الأول الابتدائي الذي يستهدف ترك سن 18 عاماً كإعداد لأولاد الطبقة العليا والمتوسطة العليا الذين يدخلون الجامعة، والصف الثاني المستهدف في سن 16 عاماً للفتيان الذين يستعدون للجيش أو المهن الأحدث، والصف الثالث المستهدف في سن 14 عاماً للأولاد من صغار المزارعين المستأجرين، وصغار التجار، والحرفيين المتفوقين. وأسفر ذلك عن قانون المدارس الموهوب لعام 1869 الذي يدعو إلى أن تتمتع الفتيات بنفس التعليم الذي يتمتع به الفتيان.

واستفسرت لجنة نيوكاسل عن حالة التعليم العام في إنكلترا والنظر في التدابير اللازمة، إن وجدت، لتوسيع نطاق التعليم الابتدائي السليم والرخيص ليشمل جميع فئات الشعب والإبلاغ عنها". هو أنتج 1861 نيوكاسل تقرير وهذا قاد إلى ال 1870 تربية أساسيّة قانون ([فورستر سّك].

وقد أُبدي مجلس التعليم الابتدائي لعام 1870 (قانون فورستر) وأوقفته من توفير التعليم الثانوي بموجب حكم كوكيرتون الصادر في عام 1899. كان عمر ترك المدرسة في هذا الوقت 10. وقد دفع الحكم قانون التعليم لعام 1902 (قانون بلفور). وتم توسيع نطاق التعليم الإلزامي ليشمل 12. السلطات التعليمية المحلية الجديدة التي تشكلت من مجالس المدارس؛ بدأت في فتح المدارس الابتدائية للصف العالي (ISCED Level2) أو مدارس المقاطعات لاستكمال المدارس النحوية الوهة. وسُمح لهذه المدارس بإنشاء مدارس ثانوية للصف الثاني أصبحت في الأساس المدارس الثانوية الحديثة في المستقبل. 

وفي لائحة عام 1904 للمدارس الثانوية،" قرر مجلس التعليم أن المدارس الثانوية ينبغي أن تقدم ما يلي:

دورة دراسية مدتها أربع سنوات تؤدي إلى شهادة في اللغة الإنجليزية والأدب والجغرافيا والتاريخ واللغة الأجنبية والرياضيات والعلوم والرسم والعمل اليدوي والتدريب البدني والفتيات ربة المنزل.

ووسع قانون التعليم لعام 1918 (قانون فيشر) التعليم الإلزامي بدوام كامل إلى 14، وأوصى بالتعليم الإلزامي غير المتفرغ من 14 إلى 18. واقترح تقرير هادلو، "تعليم المراهقين"(1926) أن تكون هناك نقطة توقف عند الحادية عشرة، بإنشاء مدارس ابتدائية ومدارس ثانوية.

والأمم المتحدة، التي تأسست في عام 1947، ملتزمة بتوفير التعليم للجميع، ولكن من الصعب صياغة التعريف. أعلن الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (1948) أن التعليم الابتدائي والأساسي، الذي لم يحدده، هو حق يتمتع به الجميع. أجرى قانون التعليم لعام 1944 (قانون بتلر) تغييرات شاملة في تمويل التعليم الحكومي باستخدام النظام الثلاثي، ولكن لم يُسمح له بمعالجة المدارس الخاصة. وقدم GCE 'مستوى O'في 16، و 'A' في 18، ولكن فقط رفع سن ترك المدرسة حتى 15، مما يجعل الامتحان غير متاح للأغلبية. ولكن سنة واحدة من التعليم الثانوي في المرحلة الثالثة من التعليم الثانوي في المرحلة الثالثة من التعليم الثانوي إلزامي ومجاني. 

في 1972 رفعت المدرسة يترك كان إلى 16. وكان قانون التعليم والمهارات لعام 2008، عندما دخل حيز النفاذ في العام الدراسي 2013، يتطلب في البداية المشاركة في شكل من أشكال التعليم أو التدريب حتى العام الدراسي الذي بلغ فيه الطفل سن السابعة عشرة، يليه رفع السن إلى عيد ميلاد الشاب الثامن عشر في عام 2015. ويشار إلى ذلك على أنه رفع "سن المشاركة" لتمييزه عن سن ترك المدرسة الذي لا يزال في 16. وهكذا تتبع المملكة المتحدة المبدأ التوجيهي للتعليم الثانوي من المستوى 3 (الأعلى).

الحق في التعليم الثانوي

والأمم المتحدة قوية في التزامها بتوفير التعليم للجميع ولكنها تقع في صعوبة لغوية في تحديد هذا الحق.

"المادة الأولى: الأغراض والوظائف 1. والغرض من المنظمة هو الإسهام في السلام والأمن عن طريق تعزيز التعاون بين الأمم من خلال التعليم والعلوم والثقافة من أجل تعزيز الاحترام العالمي للعدالة وسيادة القانون وحقوق الإنسان والحريات الأساسية التي تؤكدها شعوب العالم، دون تمييز بين العرق أو الجنس أو اللغة أو الدين ، بموجب ميثاق الأمم المتحدة".

وأعلن الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (1948) أن التعليم الابتدائي والأساسي حق يتمتع به الجميع، ولكنه لا يستطيع مرة أخرى تعريف التعليم الابتدائي والأساسي.

المادة 26 :(1) لكل فرد الحق في التعليم. ويجب أن يكون التعليم مجانياً، على الأقل في المرحلتين الابتدائية والأساسية. ويجب أن يكون التعليم الابتدائي إلزامياً. ويتاح التعليم التقني والمهني عموماً، ويكون التعليم العالي متاحاً للجميع على قدم المساواة على أساس الجدارة.

وافترض أن التعليم الابتدائي هو التعليم الأساسي، وأن الحق في التعليم الأساسي هو حق للرجل العامل، ولكن التعريف بالنسبة للمحامي ليس نوعياً (يبين ما يعنيه التعليم) ولا قولاً كمياً متى يبدأ ومتى يكتمل. لم يتم تعريف مصطلح ثانوي أو ذكره. وقد مكّن ذلك البلدان معاً من إنهاء التعليم الأساسي المجاني الإلزامي في الحادية عشرة أو مواصلة التعليم بعد الحادية عشرة للبنين فقط.

وتنص المادة 28 من اتفاقية حقوق الطفل (1989) على أن التعليم الابتدائي ينبغي أن يكون مجانياً وإلزامياً في حين ينبغي أن تكون أشكال التعليم الثانوي المختلفة، بما في ذلك التعليم العام والمهني، متاحة ومتاحة لكل طفل. وينبغي توفير التعليم المجاني وتقديم المساعدة المالية في حالة الحاجة.  وفي عام 1990، حاول في جومتيان مرة أخرى تحديد محتوى التعليم الأساسي وكيفية تقديمه. ويُعرَّف "التعليم الأساسي" بأنه "العمل المصمم لتلبية "احتياجات التعلم الأساسية". ويعتبر "التعليم الابتدائي" "نظام تقديم التعليم الأساسي الرئيسي".  وهو ما تم شرحه في مبادئ العمل التي:

تلبية احتياجات التعلم الأساسية لجميع الوسائل: الرعاية في مرحلة الطفولة المبكرة وفرص التنمية؛ ذات الصلة، والتعليم الابتدائي الجيد أو ما يعادلها من التعليم خارج المدرسة للأطفال؛ ومحو الأمية، والمعرفة الأساسية والتدريب على المهارات الحياتية للشباب والكبار". 

والافتراض بأن التدريب على المعرفة الأساسية والمهارات الحياتية للشباب هو وظيفة التعليم الثانوي. وقد تم تدوين ذلك من خلال وثائق ISCED. وينص الهدف 2 من إطار عمل داكار لعام 2010 على ما يلي: ضمان حصول جميع الأطفال، ولا سيما الفتيات والأطفال الذين ينتمون إلى أقليات إثنية، على التعليم الجيد وإكماله مجاناً وإلزامياً (في حد ذاتها) من التعليم الجيد النوعية. وينص الهدف 5 من إطار عمل داكار لعام 2010 على ما يلي: القضاء على الفوارق بين الجنسين في التعليم الابتدائي والثانوي بحلول عام 2005، وتحقيق المساواة بين الجنسين في التعليم بحلول عام 2015، مع التركيز على ضمان حصول الفتيات على التعليم الأساسي الجيد وتحصيله على قدم المساواة. 

ملالا يوسفزاي، الحائزة على جائزة نوبل للسلام في مقابلة أجريت معه عام 2017:

"هدفي هو التأكد من كل طفل وفتاة وصبي، وتتاح لهم الفرصة للذهاب إلى المدرسة." "هذا حق أساسي من حقوق الإنسان الخاصة بهم، لذلك سأعمل على ذلك ولن أتوقف أبدًا حتى أرى آخر طفل يذهب إلى المدرسة".

الاتجاهات المستقبلية للتعليم الثانوي

تؤمن اليونسكو أنه من أجل إعداد الشباب للحياة والعمل في عالم سريع التغير ، يجب إعادة توجيه أنظمة التعليم في المستوى الثانوي لإضفاء مجموعة واسعة من المهارات الحياتية. يجب أن تشمل هذه المهارات الكفاءات العامة الرئيسية ، والقدرات العملية غير المهنية ، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، والقدرة على التعلم بشكل مستقل ، والعمل في فرق ، وتنظيم المشاريع والمسؤولية المدنية.

ويمكن غرسها على أفضل وجه من خلال فترة التعلم التأسيسي المشترك وتأجيل توجيه الطلاب إلى الجداول الأكاديمية والمهنية لأطول فترة ممكنة، ومن ثم يجب أن تكون هناك مرونة لضمان حرية تنقل الطلاب بين الجداول اعتمادا على قدراتهم وميولهم. وينبغي أن يكون الاعتماد في أحد الجداول على نفس القدر من الاعتراف في التيار الآخر وكذلك للحصول على التعليم العالي. وهذا من شأنها أن تزود الشباب بمهارات متعددة حتى يكونوا على استعداد لدخول قوة العمل والعودة إليها عدة مرات في حياتهم العملية، كموظفين بأجر أو أصحاب مشاريع يعملون لحسابهم الخاص، وإعادة تدريب أنفسهم عندما تصبح مهاراتهم بالية.

وهو يعترف بأنه لا يوجد نموذج واحد يناسب جميع البلدان، أو حتى جميع المجتمعات المحلية في بلد معين. وينبغي أن تخضع سياسة التعليم في المرحلة الثانوية لاستعراض مستمر لمواكبة التغير العلمي والتكنولوجي والاقتصادي والمجتمعي.

تعزيز سيادة القانون

وترتبط المراهقة بمرحلة نمو كبيرة تتسم فيها الهوية والانتماء والتنشئة الاجتماعية، ولا سيما بين مجموعات الأقران، بأهمية خاصة. وتضطلع المدارس الثانوية بدور هام في تنشئة الشباب اجتماعيا وتنميتهم وتشكيل أفكارهم ونهجهم إزاء العدالة والديمقراطية وحقوق الإنسان.

وتعزز النظم التعليمية التي تعزز التعليم من أجل العدالة، أي احترام سيادة القانون، إلى جانب حقوق الإنسان والحريات الأساسية الدولية، العلاقة بين المتعلمين والمؤسسات العامة بهدف تمكين الشباب من أن يصبحوا أبطالا للسلام والعدالة. والمعلم في الخط الأمامي لهذا العمل، وإلى جانب الأسر، يضطلع بدور تكويني في تشكيل مستقبل مواقف الشباب وسلوكياتهم.