التعليم الابتدائي

والتعليم الابتدائي هو عادة المرحلة الأولى من التعليم الرسمي، بعد مرحلة ما قبل المدرسة وقبل المدرسة الثانوية. ويتم التعليم الابتدائي في المدارس الابتدائية أو المدرسة الابتدائية أو المدرسة الأولى والمتوسطة حسب الموقع.

ويعتبر التصنيف الدولي الموحد للتعليم التعليم الابتدائي مرحلة واحدة تصمم فيها البرامج عادة لتوفير المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والرياضيات وإرساء أساس متين للتعلم. هذا هو المستوى 1 من ISCED: التعليم الابتدائي أو المرحلة الأولى من التعليم الأساسي.

تعريف
افترض تعريف المركز الدولي للتعليم في عام 1997 أن التعليم الابتدائي يبدأ عادة بين سن 5 و7 سنوات، وكان مصمماً لإعطاء تعليم أساسي سليم في القراءة والكتابة والرياضيات إلى جانب فهم أولي للمواضيع الأخرى. وبحلول عام 2011، تغيرت الفلسفة، وأسقط الفهم الأولي للمواضيع الأخرى لصالح وضع أساس متين للتعلم".

وتعتقد منظمة الأمم المتحدة للطفولة (اليونيسيف) أن توفير التعليم الابتدائي للأطفال له آثار إيجابية كثيرة. أنه

1. الحد من الفقر
2. انخفاض معدلات وفيات الأطفال
3. تشجيع المساواة بين الجنسين
4. يزيد من الفهم البيئي

وتغطي الأعمار المذكورة مرحلة سريعة التطور في نمو الطفل. هذا درس في علم النفس التنموي الانضباط ، والتي من بين أمور أخرى يحاول وصف كيفية تعلم الأطفال.

في بريطانيا العظمى السنة الأولى من المدرسة الابتدائية، الاستقبال، هو جزء من مرحلة تأسيس السنة المبكرة.

وقد احتلت فلسفة التعليم، والتعليم والتعلم، على مدى آلاف السنين، عقولعظيمة. وهو يحاول أن يقول ما ينبغي تعليم الأطفال.

تاريخ التعليم الابتدائي

في الثقافات الزراعية يمكن نقل مهارات الأزواج والمقايضة وبناء المهارات من الأب إلى الابن أو الماجستير إلى المتدرب. وتتفق المجتمعات على ضرورة أن يتعلم أطفالها تقاليدهم ومعتقداتهم الثقافية ويستوعبونها، وهي تحاول القيام بذلك بصورة غير رسمية في الأسرة، أو عن طريق جمع الأطفال معا وتوظيف شخص بالغ واحد لتولي هذه المهمة، وهو معلم.

وهذا يؤدي إلى أن تصبح الطوائف الدينية مقدمة للتعليم وتحدد المناهج الدراسية. إن تعلم تلاوة مقاطع من نصهم المقدس هو أولوية. وبغية تقدم مجتمعهم، يجب أن تحل النصوص المكتوبة محل التقليد الشفوي؛ يجب على بعض الطلاب المضي قدما وكتابة المقاطع. يحتاج العديد من الطلاب إلى قراءة ما هو مكتوب. وأدى ذلك إلى التعليم الرسمي في المدارس والمدارس.

يخلق التداول والإدارة طلبًا على المحاسبة. ومن ثم، فإن المهارات الأساسية تشمل محو الأمية والحساب.

تنمية الطفل خلال مرحلة التعليم الابتدائي

كان جان بياجي مسؤولاً عن وضع الإطار الذي يصف النمو الفكري والأخلاقي والعاطفي للأطفال. حصل على درجة الدكتوراه في عام 1918 وتلقى أبحاث الدكتوراه في زيورخ وباريس.  أفكاره تطورت على أربع مراحل:

1. النموذج الاجتماعي للتنمية - حيث ينتقل الأطفال من موقف الأنانية إلى المركزية الاجتماعية. لاحظ أن هناك تقدم تدريجي من الاستجابات البديهية إلى العلمية ثم المقبولة اجتماعيًا.
2. النموذج البيولوجي للتنمية الفكرية - وهذا يمكن اعتباره امتدادا للعملية البيولوجية للتكيف مع الأنواع، وتبين عمليتين مستمرة: الاستيعاب والإقامة.
3. وضع النموذج المنطقي للتنمية الفكرية، حيث قال إن الذكاء يتطور في سلسلة من المراحل التي ترتبط بالعمر وتقدمية لأنه يجب إنجاز مرحلة واحدة قبل أن تحدث المرحلة التالية. وبالنسبة لكل مرحلة من مراحل النمو، يشكل الطفل نظرة متصلة بالعمر للواقع.
4. دراسة الفكر المجازي - وهذا شمل الذاكرة والإدراك. نظرية بياجيت تقوم على النضج البيولوجي والمراحل. فكرة الاستعداد مهمة. يجب تدريس المعلومات أو المفاهيم عندما يصل الطلاب إلى المرحلة المناسبة من التطور المعرفي وليس قبل ذلك.

وباستخدام هذا الإطار، يمكن دراسة نمو الطفل على مراحل. ويستند s_theory Lev_Vygotsky على التعلم الاجتماعي، حيث منظمة مجاهدي خلق (أخرى أكثر دراية) يساعدهم على التقدم داخل ZPD (منطقة التنمية القريبة). داخل ZPD هناك المهارات التي يمكن أن تفعل الطفل ولكن يحتاج إلى أن تظهر حتى يتمكنوا من الانتقال من التوق إلى الكفاءة المستقلة. المساعدة أو التعليم يصبح شكلا من أشكال السقالات التعليمية; تم تطوير هذا المصطلح والفكرة من قبل جيروم برونر، ديفيد وود، وغيل روس.  هذه هي في العوالم من:

• الفكريه
• الماديه
• مهارات التعلم
• اللغه
• العاطفيه

التفسيرات الدولية

الأهداف الإنمائية للألفية

كان الهدف 2 من الأهداف الإنمائية للألفية للأمم المتحدة (2002) هو تحقيق تعميم التعليم الابتدائي بحلول عام 2015 ، وفي ذلك الوقت كان هدفهم هو ضمان أن يتمكن جميع الأطفال في كل مكان ، بغض النظر عن العرق أو الجنس ، من إكمال التعليم الابتدائي.

نظرًا لأن الأمم المتحدة ركزت بشكل خاص على أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى وجنوب آسيا ، حيث أنها موطن الغالبية العظمى من الأطفال خارج المدرسة ، افترضوا أنهم ربما لم يتمكنوا من تحقيق هدفهم بحلول عام 2015. وفقًا لبيان الحقائق الصادر في سبتمبر 2010 ، كان ذلك بسبب استمرار وجود حوالي 69 مليون طفل في سن الدراسة لم يلتحقوا بالمدرسة مع ما يقرب من نصف التركيبة السكانية في أفريقيا جنوب الصحراء وأكثر من ربعهم في جنوب آسيا.

من أجل تحقيق الهدف بحلول عام 2015 ، قدرت الأمم المتحدة أن جميع الأطفال في سن الالتحاق الرسمي بالمدرسة الابتدائية كان عليهم أن يحضروا الفصول بحلول عام 2009. وهذا يعتمد على مدة المرحلة الابتدائية ، وكذلك كيفية جيدًا تحتفظ المدارس بالطلاب حتى نهاية الدورة.

لم يكن من المهم أن يلتحق الأطفال بالتعليم فحسب ، بل سيتعين على الدول التأكد من وجود عدد كاف من المعلمين والفصول الدراسية لتلبية الطلب. اعتبارًا من عام 2010 ، كان عدد المعلمين الجدد المطلوبين في منطقة أفريقيا جنوب الصحراء وحدها يساوي قوة التدريس الموجودة في المنطقة.

ضاقت الفجوة بين الجنسين للأطفال خارج التعليم. بين عامي 1999 و 2008 ، انخفض عدد الفتيات اللواتي لم يلتحقن بالتعليم في جميع أنحاء العالم من 57 في المائة إلى 53 في المائة ، ولكن النسبة ارتفعت في بعض المناطق.

وفقا للأمم المتحدة ، هناك أشياء كثيرة في المناطق التي تم تحقيقها بالفعل. على الرغم من أن الالتحاق بمنطقة جنوب الصحراء الكبرى في أفريقيا لا يزال أدنى مستوى على مستوى العالم ، فإنه بحلول عام 2010 "لا يزال يزيد بنسبة 18 نقطة مئوية - من 58 في المائة إلى 76 في المائة - بين عامي 1999 و 2008". كان هناك أيضًا تقدم في كل من جنوب آسيا وشمال إفريقيا ، حيث شهدت كلتا المنطقتين زيادة في التسجيل ، على سبيل المثال ، في جنوب آسيا ، زاد هذا بنسبة 11 في المائة وفي شمال أفريقيا بنسبة 8 في المائة - على مدى العقد الماضي.

وقد تم إحراز تقدم كبير حتى في أشد البلدان فقرا مثل إلغاء رسوم المدارس الابتدائية في بوروندي حيث كانت هناك زيادة في الالتحاق بالمدارس الابتدائية التي بلغت 99 في المائة اعتبارا من عام 2008. كما شهدت تنزانيا نتائج مماثلة. ضاعفت الدولة نسبة الالتحاق بها خلال نفس الفترة. علاوة على ذلك ، فإن مناطق أخرى في أمريكا اللاتينية مثل غواتيمالا ونيكاراغوا وزامبيا في الجنوب الأفريقي "تجاوزت 90 في المائة نحو زيادة فرص الحصول على التعليم الابتدائي".

تعزيز سيادة القانون في التعليم الابتدائي

تلعب المدارس دورًا مهمًا في التنشئة الاجتماعية للأطفال وفي تطوير تقديرهم للمشاركة والإنصاف والاحترام المتبادل والتعاون. تشكل المدارس القيم والكفاءات الأساسية التي تشكل اللبنات الأساسية لفهم مفاهيم مثل العدالة والديمقراطية وحقوق الإنسان.

إن نظم التعليم التي تعزز التعليم من أجل العدالة ، أي احترام سيادة القانون (RoL) مع حقوق الإنسان والحريات الأساسية الدولية تعزز العلاقة بين المتعلمين والمؤسسات العامة بهدف تمكين الشباب ليصبحوا مناصري السلام والعدالة . غالبًا ما يكون المعلمون في الخطوط الأمامية لهذا العمل ، إلى جانب العائلات ، يلعبون دورًا تكوينيًا في تشكيل مواقف الأطفال وسلوكياتهم.

يوفر تعليم المواطنة العالمية الإطار العام لمقاربة RoL. ويهدف إلى تمكين المتعلمين من المشاركة والقيام بأدوار نشطة ، محليًا وعالميًا ، كمساهمين استباقيين في عالم أكثر عدلاً وسلمًا وتسامحًا وشاملًا وآمنًا ومستدامًا.