تعريف التعليم وتاريخه

التعليم هو عملية التيسير تعلم أو اكتساب المعرفه، مهارات، القيم، المعتقدات ، و عادات. تشمل الأساليب التعليميةتعليم، تدريب، سرد قصصي، مناقشة وإخراج ابحاث. يتم التعليم في كثير من الأحيان بتوجيه من المعلمين ، ولكن يمكن للمتعلمين أيضًايعلمون أنفسهم. يمكن أن يتم التعليم فيرسمية أو إعدادات غير رسمية وأي الخبرة التي لها تأثير تكويني على طريقة تفكير أو شعور أو تصرفات المرء يمكن اعتبارها تعليمية. التسمى منهجية التدريس أصول تربية.

ينقسم التعليم الرسمي بشكل رسمي إلى مراحل مثل: ما قبل المدرسة أو روضة أطفال، مدرسة ابتدائية، الثانوية ثم كلية، جامعة أو فترة التدريب في المهنة.

أ وقد تم الاعتراف بالحق في التعليم من قبل بعض الحكومات و الأمم المتحدة. التعليم في معظم المناطقإلزامي حتى سن معينة. هناك حركةإصلاح التعليم ، وخاصة التعليم القائم على الأدلة.

التاريخ

بدأ التعليم في عصور ما قبل التاريخ ، حيث قام الكبار بتدريب الشباب على المعرفة والمهارات التي تعتبر ضرورية في مجتمعهم. فيالمجتمعات المتعلمة ، تم تحقيق ذلك شفويا وعن طريق التقليد. مرت رواية القصص المعرفة والقيم والمهارات من جيل إلى جيل. كما بدأت الثقافات في توسيع نطاقهاالمعرفة وراء المهارات التي يمكن تعلمها بسهولة من خلال التقليد ، تم تطوير التعليم الرسمي. كانت المدارس موجودة في مصر في وقتالمملكة الوسطى.

أسس أفلاطون الأكاديمية في أثينا ، أول مؤسسة للتعليم العالي في أوروبا. مدينةأصبحت الإسكندرية في مصر ، التي تأسست عام 330 قبل الميلاد ، خليفة لأثينا كمهد فكري اليونان القديمة. هناك العظيمتم بناء مكتبة الإسكندرية في القرن الثالث قبل الميلاد. عانت الحضارات الأوروبية من انهيار القراءة والكتابة والتنظيم بعد سقوط روما في CE 476.

في الصين، كونفوشيوس (551-479 قبل الميلاد) ، من كانت ولاية لو ، الفيلسوف القديم الأكثر نفوذاً في البلاد ، والتي تستمر نظرتها التعليمية في التأثير على مجتمعات الصين والجيران مثل كوريا واليابان وفيتنام. جمع كونفوشيوس التلاميذ وبحث دون جدوى عن حاكم يتبنى مُثله في الحكم الرشيد ، ولكنكتب المتابعون التحليلات واستمروا في التأثير على التعليم في شرق آسيا في العصر الحديث.

ال كان لدى الأزتك أيضًا نظرية متطورة جيدًا حول التعليم ، والتي لها كلمة معادلة لها دعا Nahuatl tlacahuapahualiztli. وتعني "فن تربية أو تعليم شخص" أو "فن تقوية أو تربية الرجال". كان هذا تصورًا واسعًا للتعليم ، والذي نص على أنه يبدأ في المنزل ، مدعومًا بالمدارس الرسمية ، ويعززه العيش المجتمعي. يشير المؤرخون إلى أن التعليم الرسمي إلزامي للجميع بغض النظر عن الطبقة الاجتماعية والجنس. كانت هناك أيضًا كلمة neixtlamachiliztli ، وهي "" فعل إعطاء الحكمة للوجه. "" هذه المفاهيم تؤكد مجموعة معقدة من الممارسات التعليمية ،

بعد سقوط روما أصبحت الكنيسة الكاثوليكية الحافظة الوحيدة للمنح الدراسية المتعلمة في أوروبا الغربية. تأسست الكنيسةمدارس الكاتدرائية في العصور الوسطى المبكرة كمراكز للتعليم المتقدم. تطورت بعض هذه المؤسسات في النهاية إلىجامعات القرون الوسطى وأسلاف العديد من جامعات أوروبا الحديثة. خلال العصور الوسطى العليا ،عملت كاتدرائية شارتر الشهيرة والمؤثرة مدرسة كاتدرائية شارتر. تم دمج جامعات العصور الوسطى الغربية المسيحية بشكل جيد في جميع أنحاء أوروبا الغربية ، وشجعت حرية الاستقصاء ، وأنتجت مجموعة كبيرة ومتنوعة من العلماء الجيدين والفلاسفة الطبيعيين ، بما في ذلكتوماس الاكويني جامعة نابولي ، روبرت غروستيست من جامعة أكسفورد ، مفسّر مبكر لطريقة منهجية للتجريب العلمي ، وسانت ألبرت الكبير ، رائد البحوث الميدانية البيولوجية. تأسست عام 1088تعتبر جامعة كولونيا أول وأقدم جامعة تعمل باستمرار.

في مكان آخر خلال العصور الوسطى ، العلوم الإسلامية و ازدهرت الرياضيات في ظل الإسلام الخلافة التي تأسست في جميع أنحاء الشرق الأوسط ، وتمتد من شبه الجزيرة الايبيرية في الغرب السند في الشرق وإلى سلالة المرابطين امبراطورية مالي في الجنوب.

بشرت عصر النهضة في أوروبا في عصر جديد من البحث العلمي والفكري وتقدير الحضارتين اليونانية والرومانية القديمة. حوالي 1450 ،طور يوهانس جوتنبرج مطبعة ، مما سمح بنشر الأعمال الأدبية بسرعة أكبر. شهد عصر الإمبراطوريات الأوروبية أفكارًا أوروبية للتعليم في الفلسفة والدين والفنون والعلوم منتشرة في جميع أنحاء العالم. كما أعاد المبشرون والعلماء أفكارًا جديدة من الحضارات الأخرى - كما هو الحال معالبعثات اليسوعية الصينية التي لعبت دورًا مهمًا في نقل المعرفة والعلوم والثقافة بين الصين وأوروبا ، وترجمة الأعمال من أوروبا مثل عناصر إقليدس للعلماء الصينيين وأفكار كونفوشيوس للجماهير الأوروبية. شهد عصر التنوير ظهور نظرة تعليمية أكثر علمانية في أوروبا.

في معظم البلدان اليوم ، التعليم بدوام كامل ، سواء في المدرسة أو خلاف ذلك ، إلزامي لجميع الأطفال حتى سن معينة. ونتيجة لذلك ، انتشر التعليم الإلزامي ، مقترناً بالنمو السكاني ،حسبت اليونسكو أنه في الثلاثين عامًا القادمة ، سيتلقى عدد أكبر من الناس التعليم الرسمي أكثر من التاريخ البشري حتى الآن.

رسمية

يحدث التعليم الرسمي في أ بيئة منظمة هدفها الصريح هو التدريس الطلاب. عادة ، يتم التعليم الرسمي في أالبيئة المدرسية فصول دراسية من عدة طلاب يتعلمون مع مدرس مُدرَّب ومعتمد للموضوع. معظمتم تصميم الأنظمة المدرسية حول مجموعة من القيم والمثل التي تحكم جميع الخيارات التعليمية في هذا النظام. وتشمل هذه الخيارات المناهج الدراسية ،النماذج التنظيمية ، وتصميم المادية مساحات التعلم (مثل الفصول الدراسية) ، والتفاعلات بين الطلاب والمعلمين ، وطرق التقييم ، وحجم الفصل ، والأنشطة التعليمية ، والمزيد.

ال تم إنشاء التصنيف القياسي الدولي للتعليم (ISCED) من قبل اليونسكو كقاعدة إحصائية لمقارنة أنظمة التعليم ، في عام 1997 ، حددت 7 مستويات من التعليم و 25 مجالًا ، على الرغم من فصل الحقول لاحقًا لتشكيل مشروع مختلف. الإصدار الحالييحتوي التصنيف الدولي الموحد للتعليم 2011 على 9 مستويات بدلاً من 7 مستويات ، تم إنشاؤها عن طريق تقسيم مستوى ما قبل الدكتوراه العالي إلى ثلاثة مستويات. كما وسعت المستوى الأدنى (التصنيف الدولي الموحد للتعليم 0) ليشمل فئة فرعية جديدة من برامج تطوير التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ، والتي تستهدف الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 3 سنوات.

الطفولة المبكرة

التعليم مصمم لدعم التطور المبكر في التحضير للمشاركة في المدرسة والمجتمع. تم تصميم البرامج للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 3 سنوات. هذا هو مستوى إسكد 01. تقدم رياض الأطفال التعليم من سن الثالثة إلى السابعة تقريبًا ، اعتمادًا على البلد عند دخول الأطفالتعليم ابتدائي. يتفاعل الأطفال الآن بسهولة مع أقرانهم والمعلم. هذه تعرف أيضا باسممدارس الحضانة و رياض الأطفال ، باستثناء الولايات المتحدة ، حيث يشير مصطلح رياض الأطفال إلى المراحل الأولى من التعليم الابتدائي. تقدم رياض الأطفال "" [منهاجًا] مناهج مدرسية تتمحور حول الطفل للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى سبع سنوات وتهدف إلى الكشف عن الطبيعة البدنية والفكرية والأخلاقية للطفل مع التركيز المتوازن على كل منهم. "" هذا هو مستوى إسكد 02.

ابتدائي

هذا هو مستوى إسكد 1. يتكون التعليم الابتدائي (أو الابتدائي) من أول أربع إلى سبع سنوات من التعليم النظامي المنظم. وهي مصممة عادة لتزويد الأطفال الصغار بالوظائفمحو الأمية و إن المهارات الحسابية وإلى أساس مضمون ومتين لمعظم مجالات المعرفة والتنمية الشخصية والاجتماعية لدعم الانتقال إلى مدرسة اعدادية. بشكل عام ، يتكون التعليم الابتدائي من ست إلى ثماني سنوات من التعليم بدءًا من سن الخامسة إلى السابعة ، على الرغم من أن هذا يختلف بين البلدان وأحيانًا داخلها. على الصعيد العالمي ، في عام 2008 ، كان حوالي 89 ٪ من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة إلى اثني عشر مسجلين في التعليم الابتدائي ، وكانت هذه النسبة في ارتفاع. تحتبرامج التعليم للجميع مدفوعة اليونسكو ، التزمت معظم البلدان بتحقيق الالتحاق الشامل بالتعليم الابتدائي بحلول عام 2015 ، وهو إلزامي في العديد من البلدان. الانقسام بين الابتدائي والتعليم الثانوي تعسفي إلى حد ما ، ولكنه يحدث بشكل عام في حوالي أحد عشر أو اثني عشر عامًا. بعض أنظمة التعليم منفصلةالمدارس المتوسطة ، مع الانتقال إلى المرحلة النهائية من التعليم الثانوي في حوالي الخامسة عشرة من العمر. يُشار إلى المدارس التي توفر التعليم الابتدائي في الغالب بالمدارس الابتدائية أو المدارس الابتدائية . غالبًا ما يتم تقسيم المدارس الابتدائية إلىمدارس الرضع و مدرسة ابتدائية.

في الهند ، على سبيل المثال ، يمتد التعليم الإلزامي على مدى اثني عشر عامًا ، مع ثماني سنوات من التعليم الابتدائي وخمس سنوات من التعليم الابتدائي وثلاث سنوات من التعليم الابتدائي. توفر ولايات مختلفة في جمهورية الهند 12 سنة من التعليم الإلزامي المدرسي على أساس مواطنإطار المناهج الدراسية التي صممها المجلس القومي للبحوث والتدريب التربوي.

ثانوي

يغطي هذا مستويي إسكد ، إسكد 2: التعليم الثانوي الأدنى و إسكد 3: التعليم الثانوي العالي.

في معظم النظم التعليمية المعاصرة في العالم ، يشمل التعليم الثانوي التعليم الرسمي الذي يحدث خلال مرحلة المراهقة. في الولايات المتحدة وكندا ويشار أحيانًا إلى أستراليا ، التعليم الابتدائي والثانوي معًا باسم التعليم K-12 ، وفي نيوزيلندا يتم استخدام السنة 1-13. يمكن أن يكون الغرض من التعليم الثانوي هو العطاءالمعرفة المشتركة ، للاستعداد التعليم العالي ، أو للتدريب مباشرة في أ مهنة.

لم يظهر التعليم الثانوي في الولايات المتحدة حتى عام 1910 ، مع صعود الشركات الكبيرة والتقدم التكنولوجي في المصانع ، الأمر الذي تطلب العمال المهرة. من أجل تلبية هذا الطلب الجديد على الوظيفة ،تم إنشاء المدارس الثانوية ، مع منهج يركز على مهارات العمل العملية التي من شأنها إعداد الطلاب بشكل أفضل ذوي الياقات البيضاء أو المهرة عمل ذوي الياقات الزرقاء. وقد أثبت ذلك أنه مفيد لكل من أصحاب العمل والموظفين ، لأن رأس المال البشري المحسن أدى إلى خفض التكاليف لصاحب العمل ، في حين حصل الموظفون المهرة على أجور أعلى.

التعليم الثانوي له تاريخ أطول في أوروبا ، حيث تعود المدارس أو الأكاديميات النحوية منذ القرن السادس ، في شكل المدارس العامة ، المدارس المدفوعة الرسوم ، أو المؤسسات التعليمية الخيرية ، والتي يعود تاريخها إلى أبعد من ذلك.

يمتد بين الفترة الإلزامية النموذجية ، تعليم ابتدائي اختياري جامعي أو "ثانوي" أو ""التعليم العالي لـ "إسكد 5 و 6 (على سبيل المثال جامعة) ، وإسكد 4 التعليم الإضافي أو مدرسة مهنية.

اعتمادا على النظام ، والمدارس لهذه الفترة ، أو جزء منه ، ربما تسمى الثانوية أو المدارس الثانوية، صالات رياضية ، مدارس ثانوية ، الكليات أو المدارس المهنية. يختلف المعنى الدقيق لأي من هذه المصطلحات من نظام إلى آخر. تختلف الحدود الدقيقة بين التعليم الابتدائي والثانوي أيضًا من بلد إلى آخر وحتى داخلها ولكنها عمومًا تتراوح بين السنة السابعة والعاشرة من التعليم.

خفض

عادة ما يتم تنظيم البرامج في المستوى 2 من إسكد ، التعليم الثانوي الأدنى حول منهج أكثر توجهاً نحو الموضوع ؛ تختلف عن التعليم الابتدائي. عادةً ما يتلقى المعلمون تدريبًا تربويًا في موضوعات محددة ، وفي كثير من الأحيان على مستوى ISCED 1 ، سيكون لفئة الطلاب العديد من المعلمين ، لكل منهم معرفة متخصصة بالمواد التي يدرسونها. تهدف البرامج في المستوى 2 من التصنيف الدولي الموحد للتعليم ، إلى إرساء الأساس للتعلم مدى الحياة والتنمية البشرية عند إدخال المفاهيم النظرية عبر مجموعة واسعة من الموضوعات التي يمكن تطويرها في المراحل المستقبلية. قد تقدم بعض أنظمة التعليم برامج التعليم المهني خلال المستوى 2 من التصنيف الدولي الموحد للتعليم الذي يوفر المهارات ذات الصلة بالتوظيف.

العلوي

تم تصميم البرامج في المستوى 3 من التصنيف الدولي الموحد للتعليم ، أو التعليم الثانوي العالي ، عادةً لإكمال عملية التعليم الثانوي. أنها تؤدي إلى المهارات ذات الصلة بالتوظيف والمهارة اللازمة للانخراط في دورات التعليم العالي. تقدم للطلاب تعليمات أكثر تنوعًا وتخصصًا وتعمقًا. هم أكثر تمايزًا ، مع مجموعة من الخيارات وتيارات التعلم.

تقدم كليات المجتمع خيارًا آخر في هذه المرحلة الانتقالية من التعليم. أنها توفر دورات الكلية الإعدادية غير السكنية للأشخاص الذين يعيشون في منطقة معينة.

بعد الثانوي

التعليم العالي ، الذي يُطلق عليه أيضًا التعليم العالي أو المرحلة الثالثة أو التعليم بعد الثانوي ، هو المستوى التعليمي غير الإلزامي الذي يتبع إتمام مدرسة مثل المدرسة الثانوية أو مدرسة اعدادية. عادة ما يؤخذ التعليم العالي ليشملالمرحلة الجامعية و التعليم العالي ، وكذلك التعليم والتدريب المهني. تقدم الكليات والجامعات بشكل أساسي التعليم العالي. بشكل جماعي ، تُعرف هذه أحيانًا باسم مؤسسات التعليم العالي. يتلقى الأفراد الذين يكملون التعليم العالي بشكل عامالشهادات ، دبلومات أو درجات أكاديمية.

يميز التصنيف الدولي الموحد للتعليم 4 مستويات من التعليم العالي. تعادل إسكد 6 الدرجة الأولى ، وتعادل إسكيد 7 درجة الماجستير أو مؤهل مهني متقدم و إسكد 8 هو مؤهل بحثي متقدم ، يختتم عادة بتقديم والدفاع عن أطروحة موضوعية للجودة القابلة للنشر بناءً على البحث الأصلي. يتم حجز فئة ISCED 5 للدورات القصيرة التي تتطلب دراسة مستوى الشهادة.

عادة ما ينطوي التعليم العالي على العمل من أجل الحصول على درجة علمية أو تأهيل درجة التأسيس. في معظم البلدان المتقدمة ، هناك نسبة عالية من السكان (تصل إلى 50٪) يدخلون الآن التعليم العالي في وقت ما من حياتهم. وبالتالي فإن التعليم العالي مهم للغاية بالنسبة للوطنيةالاقتصاديات ، كصناعة مهمة في حد ذاتها ومصدر للموظفين المدربين والمتعلمين لبقية الاقتصاد.

يشمل التعليم الجامعي أنشطة التدريس والبحث والخدمات الاجتماعية ، ويشمل كلا من المستوى الجامعي (يشار إليه أحيانًا باسم التعليم العالي) و مستوى الدراسات العليا (أو الدراسات العليا) (يشار إليه أحيانًا باسم تخرج من المدرسه). تتكون بعض الجامعات من عدة كليات.

نوع واحد من التعليم الجامعي هو تعليم الفنون الليبرالية ، والذي يمكن تعريفه على أنه ""الكلية أو جامعة منهج يهدف إلى نقل المعرفة العامة واسعة وتطوير القدرات الفكرية العامة ، على عكس المهنية ، المناهج المهنية أو التقنية. "" على الرغم من أن ما يعرف اليوم بتعليم الفنون الحرة بدأ في أوروبا ، المصطلح ""ترتبط كلية الفنون الليبرالية "" بشكل أكثر شيوعًا بالمؤسسات في الولايات المتحدة مثل كلية ويليامز كلية بارنارد.

مهني

التعليم المهني هو شكل من أشكال التعليم يركز على التدريب المباشر والعملي لمهنة أو حرفة معينة. قد يأتي التعليم المهني في شكلالتلمذة المهنية أو التدريب وكذلك المؤسسات التعليمية دورات مثل نجارة، الزراعة، هندسة، الدواء، العمارة و الفنون. بعد التعليم 16 ،تعليم الكبار و يتضمن التعليم الإضافي مواصلة الدراسة ، ولكن مستوى لا يختلف عن المستوى الموجود في المرحلة الثانوية العليا ، ويتم تجميعهم معًا في التصنيف الدولي الموحد للتعليم 4 ، التعليم ما بعد الثانوي غير العالي.

مميز

في الماضي ، كان المعاقون في كثير من الأحيان غير مؤهلين للحصول على التعليم العام. الأطفال ذوي الإعاقة حرموا مرارا وتكرارا من التعليم من قبلأطباء أو معلمين خاصين. هؤلاء الأطباء الأوائل (مثل الناسإيتارد ، Seguin ، هاو ، Gallaudet) وضع الأساس للتربية الخاصة اليوم. ركزوا على التدريس الفردي والمهارات الوظيفية. في سنواتها الأولى ، تم توفير التعليم الخاص فقط للأشخاص ذوي الإعاقات الشديدة ، ولكن في الآونة الأخيرة تم فتحه لأي شخص واجه صعوبة في التعلم.

أشكال أخرى

لبديل

بينما تعتبر "بديلة" اليوم ، فإن معظم الأنظمة البديلة كانت موجودة منذ العصور القديمة. بعد أن تم تطوير نظام المدارس العامة على نطاق واسع بداية من القرن التاسع عشر ، وجد بعض الآباء أسبابًا لعدم الرضا عن النظام الجديد.تطور التعليم البديل جزئيًا كرد فعل على القصور والإخفاقات المتصورة تعليم تقليدي. ظهرت مجموعة واسعة من المناهج التعليمية ، بما في ذلكمدارس بديلة ، التعلم الذاتي، التعليم المنزلي ، و عدم التعليم. مثالتشمل المدارس البديلة مدارس منتسوري ، مدارس والدورف (أو مدارس شتاينر) ، مدارس الأصدقاء مدرسة الرمال ، مدرسة سمرهيل ، مسار والدن ، مدرسة بيبال غروف ، مدرسة وادي سادبوري ، مدارس كريشنامورتي و مدارس صفية مفتوحة.

تعتبر المدارس المستقلة مثالاً آخر على التعليم البديل ، الذي ازداد في السنوات الأخيرة في الولايات المتحدة واكتسب أهمية أكبر في نظام التعليم العام.

بمرور الوقت ، قد يتم اعتماد بعض الأفكار من هذه التجارب وتحديات النموذج كقاعدة في التعليم ، تمامًا نهج فريدريش فروبيل تم دمج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في ألمانيا في القرن التاسع عشر في المعاصرة فصول رياض الأطفال. وقد أدرج كتاب ومفكرون مؤثرون آخرونسويسري إنساني يوهان هاينريش Pestalozzi ؛ الأمريكي المتعالون عاموس برونسون ألكوت ، رالف والدو إمرسون ، و هنري ديفيد ثورو؛ مؤسسيالتعليم التقدمي ، جون ديوي و فرانسيس باركر. والرواد التربويين مثلماريا مونتيسوري و رودولف شتاينر ، ومؤخرا جون كالدويل هولت ، بول جودمان ، فريدريك ماير ، جورج دينيسون و إيفان إليتش.

أصلي

يشير تعليم السكان الأصليين إلى إدراج معارف ونماذج وطرق ومحتوى السكان الأصليين في أنظمة التعليم الرسمية وغير الرسمية. في كثير من الأحيان في سياق ما بعد الاستعمار ، يمكن أن يكون الاعتراف المتزايد بأساليب تعليم السكان الأصليين واستخدامهم استجابة لتآكل وفقدان المعرفة واللغة الأصليين من خلال عمليات الاستعمار. علاوة على ذلك ، يمكن أن تمكّن مجتمعات السكان الأصليين من "" استعادة لغاتهم وثقافاتهم وإعادة تقييمها ، وبذلك ، تحسين النجاح التعليمي لطلاب الشعوب الأصلية. "

التعلم غير الرسمي

التعلم غير الرسمي هو واحد من ثلاثة أشكال من التعلم يحددهامنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD). يحدث التعلم غير الرسمي في مجموعة متنوعة من الأماكن ، مثل فيالصفحة الرئيسية، العمل ، ومن خلال التفاعلات اليومية والعلاقات المشتركة بين أفراد المجتمع. بالنسبة للعديد من المتعلمين ، يشمل ذلكاكتساب اللغة، المعايير الثقافية ، و أخلاق.

في التعلم غير الرسمي ، غالبًا ما يكون هناك شخص مرجعي ، نظير أو خبير ، لإرشاد المتعلم. إذا كان للمتعلمين مصلحة شخصية في ما يتم تدريسه بشكل غير رسمي ، يميل المتعلمون إلى توسيع معرفتهم الحالية وتصور أفكار جديدة حول الموضوع الذي يتم تعلمه. على سبيل المثال ، يُعتبر المتحف تقليديًا بيئة تعليمية غير رسمية ، حيث توجد مساحة للاختيار الحر ، ومجموعة متنوعة من الموضوعات التي من المحتمل أن تكون غير قياسية ، وهياكل مرنة ، وتفاعل ثري اجتماعيًا ، ولا توجد تقييمات مفروضة خارجيًا.

بينما يتم التعلم غير الرسمي في كثير من الأحيان خارج التعليم المؤسسات ولا تتبع منهجًا محددًا ، يمكن أن تحدث أيضًا في البيئات التعليمية وحتى أثناء مواقف التعلم الرسمية. يمكن للمعلمين تنظيم دروسهم للاستفادة بشكل مباشر من مهارات التعلم غير الرسمية لطلابهم في إطار التعليم.

في أواخر القرن التاسع عشر ، بدأ الاعتراف بالتعليم من خلال اللعب كإسهام مهم في تنمية الطفل. في أوائل القرن العشرين ، تم توسيع المفهوم ليشمل الشباب ولكن التركيز على الأنشطة البدنية.وصف ل. ب. جاكز ، وهو من أوائل المؤيدين للتعلم مدى الحياة ، التعليم من خلال الترفيه: "" لا يميز سيد في فن المعيشة أي تمييز حاد بين عمله ومسرحياته وعمله وأوقات فراغه وعقله وجسده وتعليمه وترفيهه. بالكاد يعرف أيهما. إنه ببساطة يتابع رؤيته للتميز من خلال كل ما يفعله ويترك الآخرين لتحديد ما إذا كان يعمل أو يلعب. لنفسه ، يبدو أنه يفعل كلا الأمرين. يكفي أن يفعل ذلك بشكل جيد. "" التعليم من خلال الترفيه هو فرصة للتعلم بطريقة سلسة من خلال جميع أنشطة الحياة. تم إحياء المفهوم من قبلجامعة غرب أونتاريو للتدريس تشريح لطلاب الطب.

التعلم الذاتي

الانهيار الذاتي (أيضا الانهيار الذاتي) هو التعلم الذاتي. قد يصبح المرء إفسادًا تلقائيًا في أي مرحلة تقريبًا من حياته.تشمل المؤثرات التلقائية البارزة أبراهام لينكولن (رئيس الولايات المتحدة) ، سرينيفاسا رامانوجان (عالم رياضيات) ، مايكل فاراداي (كيميائي وفيزيائي) ، تشارلز داروين (الطبيعة) ، توماس ألفا إديسون (المخترع) ، تاداو أندو (مهندس معماري) ، جورج برنارد شو (كاتب مسرحي) ، فرانك زابا (ملحن ، مهندس تسجيل ، مخرج سينمائي) ، و ليوناردو دا فينشي (مهندس ، عالم ، عالم رياضيات).

قائم على الأدلة

التعليم القائم على الأدلة هو استخدام الدراسات العلمية المصممة جيدًا لتحديد أي طرق التعليم تعمل بشكل أفضل. وهو يتألف من التدريس القائم على الأدلة والتعلم القائم على الأدلة.طرق التعلم المبنية على الأدلة مثل التكرار المتباعد يمكن أن يزيد من معدل التعلم. إن حركة التعليم المبنية على الأدلة لها جذورها في التحرك الأكبر نحوهاالممارسات القائمة على الأدلة.

التعلم المفتوح والتكنولوجيا الإلكترونية

بدأت العديد من المؤسسات الجامعية الكبيرة الآن في تقديم دورات مجانية كاملة أو شبه مجانية مثل هارفارد ، معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا و بيركلي يتحد لتشكيل EDX. الجامعات الأخرى التي تقدم التعليم المفتوح هي جامعات خاصة مرموقة مثلستانفورد ، برينستون ، دوق، جونز هوبكنز جامعة بنسلفانيا كالتيك ، وكذلك الجامعات العامة البارزة بما في ذلك تسينغهوا ، بكين، ادنبره ، جامعة ميشيغان جامعة فرجينيا.

أطلق على التعليم المفتوح أكبر تغيير في طريقة تعلم الناس منذ المطبعة. على الرغم من الدراسات الإيجابية حول الفعالية ، قد لا يزال العديد من الناس يرغبون في اختيار تعليم الحرم الجامعي التقليدي لأسباب اجتماعية وثقافية.

تعمل العديد من الجامعات المفتوحة على القدرة على تقديم اختبارات موحدة للطلاب وشهادات وبيانات اعتماد تقليدية.

درجة نظام الجدارة التقليدية ليست شائعة حاليًا في التعليم المفتوح كما هو الحال في جامعات الحرم الجامعي ، على الرغم من أن بعضها تقدم الجامعات المفتوحة بالفعل درجات علمية تقليدية مثل الجامعة المفتوحة في المملكة المتحدة. في الوقت الحاضر ، تقدم العديد من مصادر التعليم المفتوح الرئيسية شكل الشهادة الخاص بها. نظرًا لشعبية التعليم المفتوح ، فإن هذا النوع الجديد من الشهادات الأكاديمية يكتسب المزيد من الاحترام والمساواة ""القيمة الأكاديمية "" إلى الدرجات التقليدية.

من بين 182 كلية تم مسحها في عام 2009 ، قال نصفهم تقريبًا إن الرسوم الدراسية للدورات عبر الإنترنت كانت أعلى من تلك الموجودة في الحرم الجامعي.

وجد تحليل تلوي حديث أن الأساليب التعليمية عبر الإنترنت والمختلطة كان لها نتائج أفضل من الأساليب التي استخدمت فقط التفاعل وجها لوجه.

التعليم العام

قطاع التعليم أو نظام التعليم عبارة عن مجموعة من المؤسسات (وزارات التعليم ، السلطات التعليمية المحلية ، مؤسسات تدريب المعلمين ، المدارس ، الجامعات ، إلخ) هدفها الأساسي توفير التعليم للأطفال والشباب في البيئات التعليمية. يشمل مجموعة واسعة من الناس (مطوري المناهج والمفتشين ومديري المدارس والمعلمين وممرضات المدارس والطلاب ، وما إلى ذلك). يمكن أن تختلف هذه المؤسسات وفقًا لسياقات مختلفة.

تقدم المدارس التعليم ، بدعم من بقية النظام التعليمي من خلال عناصر مختلفة مثل سياسات التعليم والمبادئ التوجيهية - التي يمكن أن تشير إليها سياسات المدرسة - المناهج والمواد التعليمية ، بالإضافة إلى برامج تدريب المعلمين قبل وأثناء الخدمة. تسترشد البيئة المدرسية - المادية (البنية التحتية) والنفسية (المناخ المدرسي) أيضًا - بالسياسات المدرسية التي يجب أن تضمن رفاهية الطلاب عندما يكونون في المدرسة. اللقد وجدت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أن المدارس تميل إلى الأداء بشكل أفضل عندما يكون لدى المديرين السلطة الكاملة والمسؤولية الكاملة لضمان إتقان الطلاب في المواد الأساسية عند التخرج. يجب عليهم أيضًا طلب الملاحظات من الطلاب لضمان الجودة والتحسين. يجب على الحكومات أن تقتصر على مراقبة كفاءة الطلاب.

يتم دمج قطاع التعليم بالكامل في المجتمع ، من خلال التفاعل مع العديد من أصحاب المصلحة والقطاعات الأخرى. وتشمل هذه الآباء والمجتمعات المحلية والزعماء الدينيين والمنظمات غير الحكومية وأصحاب المصلحة المعنيين بالصحة ،حماية الطفل والعدالة وإنفاذ القانون (الشرطة) ووسائل الإعلام والقيادة السياسية.

أهداف التنمية

وأشار جوزيف شيمومبو إلى دور التعليم كأداة سياسية قادرة على غرس التغيير الاجتماعي والتقدم الاقتصادي في البلدان النامية من خلال منح المجتمعات الفرصة للسيطرة على مصائرهم. تدعو خطة التنمية المستدامة لعام 2030 ، التي اعتمدتها الجمعية العامة للأمم المتحدة (UN) في سبتمبر 2015 ، إلى رؤية جديدة لمعالجة الشواغل البيئية والاجتماعية والاقتصادية التي تواجه العالم اليوم. يتضمن جدول الأعمال 17أهداف التنمية المستدامة (SDGs) ، بما في ذلك SDG 4 بشأن التعليم.

منذ عام 1909 ، زادت النسبة المئوية للأطفال في العالم النامي الملتحقين بالمدارس. قبل ذلك ، التحقت أقلية صغيرة من الأولاد بالمدرسة. بحلول بداية القرن الحادي والعشرين ، التحق معظم الأطفال في معظم مناطق العالم بالمدرسة.

التعليم الابتدائي الشامل هو واحد من ثمانية دولية الأهداف الإنمائية للألفية ، التي تم إحراز تقدم نحوها في العقد الماضي ، على الرغم من أن الحواجز لا تزال قائمة. يمثل تأمين التمويل الخيري من الجهات المانحة المحتملة مشكلة ملحة بشكل خاص. باحثون فيأشار معهد التنمية لما وراء البحار إلى أن العقبات الرئيسية التي تحول دون تمويل التعليم تشمل تضارب أولويات المانحين ، وهيكل المساعدات غير الناضج ، ونقص الأدلة والدعوة لهذه القضية. بالإضافة إلى،حددت الشفافية الدولية الفساد في قطاع التعليم باعتباره حجر عثرة أمام تحقيق تعميم التعليم الابتدائي في أفريقيا. علاوة على ذلك ، فإن الطلب في العالم النامي لتحسين الوصول إلى التعليم ليس مرتفعاً كما توقع الأجانب. الحكومات الأصلية مترددة في تحمل التكاليف الجارية. هناك أيضًا ضغوط اقتصادية من بعض الآباء ، الذين يفضلون أطفالهم لكسب المال على المدى القصير بدلاً من العمل من أجل تحقيق فوائد التعليم على المدى الطويل.

دراسة اجرتها يشير معهد اليونسكو الدولي للتخطيط التربوي إلى أن القدرات الأقوى في التخطيط والإدارة التربويين قد يكون لها تأثير سلبي على النظام ككل. تتطلب تنمية القدرات المستدامة تدخلات معقدة على المستويات المؤسسية والتنظيمية والفردية يمكن أن تستند إلى بعض المبادئ التأسيسية:

• ينبغي أن تكون القيادة والملكية الوطنيتان المحك لأي تدخل ؛
• يجب أن تكون الاستراتيجيات ذات صلة بالسياق ومحددة السياق ؛
• يجب أن تستخدم الخطط مجموعة متكاملة من التدخلات التكميلية ، على الرغم من أن التنفيذ قد يحتاج إلى المضي قدمًا في خطوات ؛
• يجب أن يلتزم الشركاء بالاستثمار طويل الأجل في تنمية القدرات مع العمل من أجل تحقيق بعض الإنجازات قصيرة المدى ؛
• ينبغي أن يكون التدخل الخارجي مشروطا بتقييم أثر القدرات الوطنية على مختلف المستويات ؛
• يجب إزالة نسبة معينة من الطلاب للارتجال من الأكاديميين (تمارس عادة في المدارس ، بعد الصف العاشر).

تدويل

تقريبا كل بلد لديه الآن التعليم الابتدائي الشامل.

أوجه التشابه - في الأنظمة أو حتى في الأفكار - التي تشترك فيها المدارس دوليًا أدت إلى زيادة في التبادل الدولي للطلاب. الاوربيونبرنامج سقراط إيراسموس يسهل التبادل بين الجامعات الأوروبية. التوفر مؤسسة سوروس العديد من الفرص للطلاب من آسيا الوسطى وأوروبا الشرقية. برامج مثلساهمت البكالوريا الدولية في تدويل التعليم. يسمح الحرم الجامعي العالمي عبر الإنترنت ، بقيادة الجامعات الأمريكية ، بالوصول المجاني إلى المواد الدراسية وملفات المحاضرات المسجلة خلال الفصول الدراسية الفعلية.

ال برنامج تقييم الطلاب الدوليين و تقوم الرابطة الدولية لتقييم الإنجاز التربوي بمراقبة ومقارنة كفاءة الطلاب من مجموعة واسعة من الدول المختلفة بشكل موضوعي.

يساوي النقاد تدويل التعليم في بعض الأحيان مع تغريب التعليم. يقول هؤلاء النقاد أن تدويل التعليم يؤدي إلى تآكل أنظمة التعليم المحلية والقيم والمعايير الأصلية ، والتي يتم استبدالها بالنظم الغربية والقيم والتوجهات الثقافية والأيديولوجية.

التكنولوجيا في البلدان النامية

تلعب التكنولوجيا دوراً متزايد الأهمية في تحسين الوصول إلى التعليم للأشخاص الذين يعيشون في المناطق الفقيرة الدول النامية. ومع ذلك ، لا يزال الافتقار إلى التقدم التكنولوجي يسبب حواجز فيما يتعلق بالجودة والحصول على التعليم في البلدان النامية. الجمعيات الخيرية مثلجهاز كمبيوتر محمول لكل طفل مخصص لتوفير البنية التحتية التي من خلالها يمكن للمحرومين الوصول إلى المواد التعليمية.

ال مؤسسة OLPC ، مجموعة من MIT Media Lab وبدعم من العديد من الشركات الكبرى ، لديها مهمة معلنة لتطوير كمبيوتر محمول 100 دولار للتسليم البرامج التعليمية. كانت أجهزة الكمبيوتر المحمولة متاحة على نطاق واسع اعتبارًا من عام 2008. ويتم بيعها بالتكلفة أو يتم منحها بناءً على التبرعات.

في أفريقيا أطلقت الشراكة الجديدة لتنمية أفريقيا (نيباد) مبادرة "برنامج المدرسة الإلكترونية "" لتزويد جميع 600000 مدرسة ابتدائية وثانوية بمعدات الكمبيوتر والمواد التعليمية و الوصول إلى الإنترنت في غضون 10 سنوات. بدأ مشروع وكالة التنمية الدولية يدعى nabuur.com ، بدعم من الرئيس الأمريكي السابقيستخدم بيل كلينتون الإنترنت للسماح بالتعاون من قبل الأفراد في قضايا التنمية الاجتماعية.

تقوم الهند بتطوير تقنيات تتجاوز الأراضي الهاتف والبنية التحتية للإنترنت لتقديم التعلم عن بعد مباشرة لطلابها. في عام 2004 ،انطلاق المنظمة الهندية لأبحاث الفضاء EDUSAT ، قمر صناعي للاتصالات يوفر الوصول إلى المواد التعليمية التي يمكن أن تصل إلى عدد أكبر من سكان البلاد بتكلفة منخفضة للغاية.

التمويل في البلدان النامية

وجد مسح لأدبيات البحث في المدارس الخاصة منخفضة التكلفة (LCPS) أنه على مدى 5 سنوات حتى يوليو 2013 ، نقاش حول LCPSs لتحقيق كانت أهداف التعليم للجميع مستقطبة ووجدت تغطية متزايدة في السياسة الدولية. كان الاستقطاب بسبب الخلافات حول ما إذا كانت المدارس في متناول الفقراء ، والوصول إلى الفئات المحرومة ، وتوفير تعليم جيد ، ودعم أو تقويض المساواة ، ومستدامة مالياً. درس التقرير التحديات الرئيسية التي واجهتها منظمات التنمية التي تدعم LCPSs. تشير الاستطلاعات إلى أن هذه الأنواع من المدارس تتوسع عبر إفريقيا وآسيا. يعزى هذا النجاح إلى الطلب الزائد. وجدت هذه الاستطلاعات القلق بشأن:

• العدالة: يوجد هذا القلق على نطاق واسع في الأدبيات ، مما يشير إلى أن نمو التعليم الخاص منخفض التكلفة قد يؤدي إلى تفاقم أو إدامة عدم المساواة الموجودة بالفعل في البلدان النامية ، بين سكان الحضر والريف ، والأسر ذات الدخل المنخفض والعالي ، وبين الفتيات و أولاد. تشير نتائج التقرير إلى أن الفتيات قد يكون تمثيلهن ناقصا وأن LCPS تصل إلى الأسر ذات الدخل المنخفض بأعداد أقل من الأسر ذات الدخل المرتفع.
• الجودة والنتائج التعليمية: من الصعب التعميم حول جودة المدارس الخاصة. في حين أن معظمهم يحققون نتائج أفضل من نظرائهم الحكوميين ، حتى بعد أخذ خلفيتهم الاجتماعية في الاعتبار ، فإن بعض الدراسات تجد العكس. الجودة من حيث مستويات غياب المعلمين ونشاط التدريس ونسب التلاميذ إلى المعلمين في بعض البلدان أفضل في المدارس LCPS من المدارس الحكومية.
• الاختيار والقدرة على تحمل التكاليف للفقراء: يمكن للوالدين اختيار المدارس الخاصة بسبب تصورات التدريس والمرافق ذات الجودة الأفضل وتفضيل تعليم اللغة الإنجليزية. ومع ذلك ، لا ينطبق مفهوم "الاختيار" في جميع السياقات ، أو على جميع فئات المجتمع ، ويرجع ذلك جزئيًا إلى محدودية القدرة على تحمل التكاليف (التي تستبعد معظم الفئات الأشد فقراً) وأشكال الاستبعاد الأخرى المتعلقة بالطبقة الاجتماعية أو الوضع الاجتماعي.
• الفعالية من حيث التكلفة والاستدامة المالية: هناك أدلة على أن المدارس الخاصة تعمل بتكلفة منخفضة عن طريق إبقاء رواتب المعلمين منخفضة ، وقد يكون وضعهم المالي محفوفًا بالمخاطر عندما يعتمدون على الرسوم من الأسر ذات الدخل المنخفض.

وأظهر التقرير بعض حالات القسيمة الناجحة حيث كان هناك فائض في المعروض من الأماكن الخاصة ذات الجودة والسلطة الإدارية الفعالة وبرامج الدعم. من النادر إجراء تقييمات لفعالية الدعم الدولي للقطاع ، ويعتبر التصدي لعدم الفعالية التنظيمية تحديًا رئيسيًا. تشدد المناهج الناشئة على أهمية فهم الاقتصاد السياسي للسوق من أجل LCPS ، وتحديداً كيف يمكن لعلاقات القوة والمساءلة بين المستخدمين ، والحكومة ، ومقدمي الخدمات الخاصة أن تؤدي إلى نتائج تعليمية أفضل للفقراء.

نظرية

علم النفس

علم النفس التربوي هو دراسة كيفية تعلم البشر في البيئات التعليمية ، وفعالية التدخلات التعليمية ، وعلم النفس في التدريس ، و علم النفس الاجتماعي المدارس باسم المنظمات. غالبًا ما يتم استخدام المصطلحين "علم النفس التربوي" و "علم النفس المدرسي" بالتبادل. علم النفس التربوي يهتم بعمليات التحصيل العلمي في عموم السكان وفي الفئات الفرعية مثلالأطفال الموهوبين وذوي الاحتياجات الخاصة الإعاقات.

يمكن فهم علم النفس التربوي جزئيًا من خلال علاقته مع التخصصات الأخرى. يتم إبلاغه في المقام الأول من قبلعلم النفس ، تحمل علاقة بهذا الانضباط مماثلة للعلاقة بين الطب و مادة الاحياء. علم النفس التربوي ، بدوره ، يبلغ مجموعة واسعة من التخصصات داخل الدراسات التعليمية ، بما في ذلكالتصميم التعليمي ، تكنولوجيا التعليم ، تطوير المناهج ، تعليم نظامي، التربية الخاصة و إدارة الفصول الدراسية. علم النفس التربوي يستمد ويساهم فيالعلوم المعرفية و علوم التعلم. في الجامعات ، توجد أقسام علم النفس التربوي عادة داخل كليات التربية ، وربما تمثل نقص تمثيل محتوى علم النفس التربوي في كتب علم النفس التمهيدية (Lucas، Blazek، Raley، 2006).

علاقة نفسية

الذكاء عامل مهم في كيفية استجابة الفرد للتعليم. يميل أولئك الذين لديهم ذكاء أعلى إلى الأداء بشكل أفضل في المدرسة والانتقال إلى مستويات أعلى من التعليم. يمكن ملاحظة هذا التأثير أيضًا في الاتجاه المعاكس ، حيث أن التعليم يزيد من الذكاء القابل للقياس. أظهرت الدراسات أنه في حين أن التحصيل العلمي مهم في التنبؤ بالذكاء في الحياة اللاحقة ، فإن الذكاء في سن 53 يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالذكاء في سن 8 سنوات أكثر من التحصيل العلمي.

طرائق التعلم

كان هناك الكثير من الاهتمام بطرائق وأساليب التعلم على مدى العقدين الماضيين. طرق التعلم الأكثر استخدامًا هي:

• بصري: التعلم القائم على الملاحظة ورؤية ما يتم تعلمه.
• السمعي: التعلم على أساس الاستماع إلى التعليمات / المعلومات.
• الحركية: التعلم القائم على الحركة ، مثل العمل الفعلي والانخراط في الأنشطة.

وتشمل الطرائق الأخرى المستخدمة عادة موسيقي، شخصي، لفظي ، منطقي ، و داخل الشخصية.

ركز دان ودن على تحديد المنبهات ذات الصلة التي قد تؤثر على التعلم والتلاعب بالبيئة المدرسية ، في نفس الوقت تقريبًا أوصى جوزيف رينزولي باستراتيجيات تدريس متنوعة. حدد هوارد جاردنر مجموعة واسعة من الطرائق في كتابه نظريات الذكاءات المتعددة. المؤشر نوع مايرز بريجز و كيريسي مزاج فارز ، على أساس أعمال جونغ ، ركز على فهم كيفية تأثير شخصية الأشخاص على طريقة تفاعلهم الشخصي ، وكيف يؤثر ذلك على طريقة استجابة الأفراد لبعضهم البعض في بيئة التعلم. عملديفيد كولب و يتبع أسلوب أنتوني جريجورك من نوع Delineator نهجًا مشابهًا ولكن أكثر بساطة.

تقترح بعض النظريات أن يستفيد جميع الأفراد من مجموعة متنوعة من طرائق التعلم ، بينما يقترح البعض الآخر أن الأفراد قد يفضلون أساليب التعلم ، والتعلم بسهولة أكبر من خلال التجارب البصرية أو الحركية. نتيجة لهذه النظرية الأخيرة هي أن التدريس الفعال يجب أن يقدم مجموعة متنوعة من طرق التدريس التي تغطي جميع طرق التعلم الثلاثة بحيث يحصل الطلاب المختلفون على فرص متساوية للتعلم بطريقة فعالة بالنسبة لهم. شكك غي كلاكستون في مدى ذلكتعتبر أنماط التعلم مثل Visual و Auditory و Kinesthetic (VAK) مفيدة ، لا سيما أنها يمكن أن تميل إلى تسمية الأطفال وبالتالي تقييد التعلم. جادل البحث الأخير ، "" لا توجد قاعدة أدلة كافية لتبرير دمج تقييمات أنماط التعلم في الممارسة التعليمية العامة. ""

العقل والدماغ والتعليم

علم الأعصاب التربوي ناشئ المجال العلمي الذي يجمع الباحثين في علم الأعصاب الإدراكي، علم الأعصاب الإدراكي التنموي ، علم النفس التربوي ، تكنولوجيا التعليم، نظرية التعليم والتخصصات الأخرى ذات الصلة لاستكشاف التفاعلات بين العمليات البيولوجية والتعليم. يحقق الباحثون في علم الأعصاب التربوي فيالآليات العصبية قراءة، الإدراك العددي ، الانتباه ، وما يصاحبها من صعوبات بما في ذلك عسر القراءة ، خلل الحساب و ADHD من حيث صلتها بالتعليم. بدأت العديد من المؤسسات الأكاديمية في جميع أنحاء العالم بتخصيص موارد لإنشاء أبحاث علم الأعصاب التربوي.

فلسفة

كمجال أكاديمي ، فلسفة التعليم هي "" الدراسة الفلسفية للتعليم ومشاكله (...) موضوعه الرئيسي هو التعليم ، وأساليبها هي تلك فلسفة"". "" قد تكون فلسفة التعليم إما فلسفة عملية التعليم أو فلسفة نظام التعليم. أي أنه قد يكون جزءًا من الانضباط بمعنى الاهتمام بأهداف أو أشكال أو طرق أو نتائج عملية التعليم أو التعليم ؛ أو قد يكون متعدد التخصصات من حيث الاهتمام بمفاهيم وأهداف وأساليب الانضباط "." وبالتالي ، فهو جزء من مجال التعليم ومجالالفلسفة التطبيقية بالاعتماد على مجالات الميتافيزيقيا ، نظرية المعرفة، علم المناهج و المناهج الفلسفيه (المضاربة او التقويديه او تحليلي) لمعالجة الأسئلة في وحول أصول تربية، سياسة التعليم المناهج الدراسية ، وكذلك عملية تعلم ، على سبيل المثال لا الحصر. على سبيل المثال ، قد تدرس ما يشكل التنشئة والتعليم ، والقيم والمعايير التي تم الكشف عنها من خلال التنشئة والممارسات التعليمية ، وحدود التعليم وإضفاء الشرعية عليه كنظام أكاديمي ، والعلاقة بيننظرية وممارسة التعليم.

هدف

لا يوجد إجماع واسع النطاق على ماهية أو غايات التعليم الرئيسية. استخدمت الأماكن المختلفة ، وفي أوقات مختلفة ، الأنظمة التعليمية لأغراض مختلفة. الأراد نظام التعليم البروسي في القرن التاسع عشر ، على سبيل المثال ، تحويل الأولاد والبنات إلى بالغين يخدمون الأهداف السياسية للدولة.

يشدد بعض المؤلفين على قيمته للفرد ، مع التأكيد على قدرته على التأثير بشكل إيجابي على التطور الشخصي للطلاب ، وتعزيز الاستقلال الذاتي ، وتشكيل الهوية الثقافية أو إنشاء مهنة أو مهنة. يؤكد مؤلفون آخرون على مساهمات التعليم في الأغراض المجتمعية ، بما في ذلك المواطنة الصالحة ، وتشكيل الطلاب إلى أعضاء منتجين في المجتمع ، وبالتالي تعزيز التنمية الاقتصادية العامة للمجتمع ، والحفاظ على القيم الثقافية.

يؤثر الغرض من التعليم في زمان ومكان معينين على من يتم تدريسه وما يتم تدريسه وكيف يتصرف نظام التعليم. على سبيل المثال ، في القرن الحادي والعشرين ، تعامل العديد من البلدان التعليم على أنهالخير الموضعي. في هذا النهج التنافسي ، يريد الناس أن يحصل طلابهم على تعليم أفضل من الطلاب الآخرين. يمكن أن يؤدي هذا النهج إلى معاملة غير عادلة لبعض الطلاب ، وخاصة الطلاب من الفئات المحرومة أو المهمشة. على سبيل المثال ، في هذا النظام ، قد يرسم نظام المدرسة في المدينة حدود منطقة المدرسة بحيث يكون جميع الطلاب تقريبًا في مدرسة واحدة من عائلات منخفضة الدخل ، وأن جميع الطلاب تقريبًا في المدارس المجاورة يأتون من أسر أكثر ثراءً ، على الرغم من إن تركيز الطلاب ذوي الدخل المنخفض في مدرسة واحدة يؤدي إلى نتائج تعليمية أسوأ للنظام المدرسي بأكمله.

منهاج دراسي

في التعليم الرسمي ، أ المناهج الدراسية هي مجموعة من الدورات ومحتواها المقدمة في المدرسة أو جامعة. كفكرة ، ينبع المناهج الدراسية منالكلمة اللاتينية مسار السباقمشيرا إلى مسار الأفعال والخبرات التي من خلالها ينمو الأطفال ليصبحوا ناضجين الكبار. المنهج هو إلزامي ويستند إلى أكثر عموميةالمنهج الذي يحدد فقط المواضيع التي يجب فهمها وإلى أي مستوى لتحقيق درجة أو معيار معين.

An الانضباط الأكاديمي هو فرع من المعرفة يتم تدريسه رسمياً ، إما في الجامعة - أو عن طريق طريقة أخرى من هذا القبيل. عادة ما يكون لكل تخصص العديد من التخصصات الفرعية أو الفروع ، وغالبًا ما تكون الخطوط المميزة اعتباطية وغامضة. أمثلة على مجالات واسعة من التخصصات الأكاديمية تشملعلوم طبيعية، الرياضيات، علوم الكمبيوتر، العلوم الاجتماعية، العلوم الإنسانية و العلوم التطبيقية.

تعليمات

التدريس هو تسهيل تعلم الآخر. غالبًا ما يتم استدعاء المدرسين في المؤسسات الابتدائية والثانويةالمعلمين ، ويوجهون تعليمهم الطلاب وقد تعتمد على الكثير مواضيع مثل قراءة، جاري الكتابة، الرياضيات، العلم و التاريخ. يمكن استدعاء المدربين في مؤسسات ما بعد المرحلة الثانويةالمعلمين أو المعلمين أو الأساتذة حسب نوع المؤسسة ؛ وهم يعلمون في الأساس فقط تخصصهم المحدد. تشير الدراسات من الولايات المتحدة إلى أن جودة المعلمين هي العامل الوحيد الأكثر أهمية الذي يؤثر على أداء الطلاب ، وأن البلدان التي تحصل على درجات عالية في الاختبارات الدولية لديها سياسات متعددة لضمان أن المعلمين الذين يستخدمونهم فعالين قدر الإمكان. مع وفاة NCLB في الولايات المتحدة (لم يترك أي طفل في الخلف) ، يجب أن يكون المعلمون مؤهلين تأهيلاً عالياً.

اقتصاديات

وقد قيل أن معدلات التعليم المرتفعة ضرورية لكي تتمكن البلدان من تحقيق مستويات عالية من التعليم النمو الاقتصادي. تميل التحليلات التجريبية إلى دعم التنبؤ النظري بأن الدول الفقيرة يجب أن تنمو بشكل أسرع من الدول الغنية لأنها يمكن أن تعتمد أحدث التقنيات التي جربتها واختبرتها بالفعل الدول الغنية. ومع ذلك،يتطلب نقل التكنولوجيا مديرين ومهندسين على دراية قادرين على تشغيل آلات جديدة أو ممارسات إنتاج مستعارة من القائد من أجل سد الفجوة من خلال التقليد. لذلك ، فإن قدرة الدولة على التعلم من القائد هي وظيفة من مخزونها ""رأس المال البشري "". أكدت الدراسة الأخيرة لمحددات النمو الاقتصادي الكلي على أهمية المؤسسات الاقتصادية الأساسية ودور المهارات المعرفية.

على مستوى الفرد ، هناك أدب كبير ، يرتبط بشكل عام بعمل يعقوب مينسر ، حول كيفية ارتباط الأرباح بالتعليم ورأس المال البشري الآخر. لقد حفز هذا العمل العديد من الدراسات ، ولكنه مثير للجدل أيضًا. يدور الجدل الرئيسي حول كيفية تفسير تأثير التعليم. بعض الطلاب الذين أشاروا إلى إمكانات عالية للتعلم ، عن طريق الاختبار مع ارتفاعحاصل الذكاء ، قد لا يحقق إمكاناته الأكاديمية الكاملة ، بسبب الصعوبات المالية.

الاقتصاديون صموئيل بولز وهيربرت جينتيس جادل في عام 1976 أنه كان هناك صراع أساسي في التعليم الأمريكي بين هدف المساواة في المشاركة الديمقراطية وعدم المساواة التي ينطوي عليها استمرار ربحية الإنتاج الرأسمالي.

مستقبل

يتغير العالم بمعدل سريع للغاية ، مما يعني أن الكثير من المعرفة أصبحت متقادمة وغير دقيقة بشكل أسرع. لذلك يتحول التركيز إلى تعليم مهارات التعلم: لاكتساب المعرفة الجديدة بسرعة وبطريقة رشيقة قدر الإمكان. حتى أن المدارس الفنلندية بدأت في الابتعاد عن المناهج الدراسية العادية التي تركز على الموضوع ، مقدمة بدلاً من ذلك التطورات مثل التعلم القائم على الظاهرة ، حيث يدرس الطلاب مفاهيم مثلبدلا من تغير المناخ. هناك أيضا نشطةالتدخلات التعليمية لتنفيذ البرامج والمسارات الخاصة بالطلاب غير التقليديين ، مثل طلاب الجيل الأول.

أصبح التعليم أيضًا سلعة لم تعد محفوظة للأطفال. البالغون بحاجة إليها أيضًا. وقد اقترحت بعض الهيئات الحكومية ، مثل صندوق الابتكار الفنلندي Sitra في فنلندا ، التعليم الإلزامي مدى الحياة.