تعريف التعلم و انواعه و مجالاته

التعلم هو عملية اكتساب فهم ومعرفة وسلوكيات ومهارات وقيم ومواقف وتفضيلات جديدة. يمتلك البشر والحيوانات وبعض الآلات القدرة على التعلم. هناك أيضًا أدلة على نوع من التعلم في نباتات معينة. بعض التعلم فوري ، ناتج عن حدث واحد (على سبيل المثال حرقه بواسطة موقد ساخن) ، لكن الكثير من المهارات والمعرفة تتراكم من التجارب المتكررة. غالبًا ما تستمر التغييرات التي يسببها التعلم مدى الحياة ، ومن الصعب التمييز بين المواد المكتسبة التي يبدو أنها "ضائعة" من تلك التي لا يمكن استرجاعها.

يبدأ تعلم الإنسان عند الولادة (قد يبدأ من قبل) ويستمر حتى الموت نتيجة للتفاعلات المستمرة بين الناس وبيئتهم. تتم دراسة الطبيعة والعمليات التي ينطوي عليها التعلم في العديد من المجالات ، بما في ذلكعلم النفس التربوي ، علم النفس العصبي ، علم النفس التجريبي ، و أصول تربية. وقد أدى البحث في هذه المجالات إلى تحديد أنواع مختلفة من التعلم. على سبيل المثال ، قد يحدث التعلم نتيجة لذلكالتعود ، أو تكييف كلاسيكي، تكييف فعال أو نتيجة لأنشطة أكثر تعقيدًا مثل اللعب ، يُرى فقط في الحيوانات الذكية نسبيًا. قد يحدث التعلمبوعي أو بدون وعي واعي. قد يؤدي معرفة أنه لا يمكن تجنب حدث مفرط أو الهروب منه إلى حالة تسمىالعجز المكتسب. هناك أدلة على التعلم السلوكي البشريقبل الولادة ، حيث وقد لوحظ التعود في وقت مبكر من 32 أسبوعًا الحمل ، مشيرا إلى أن تم تطوير الجهاز العصبي المركزي بما فيه الكفاية واستعداده للتعلم و الذاكرة تحدث في وقت مبكر جدا في تطوير.

لقد اقترب العديد من المنظرين من اللعب باعتباره الشكل الأول للتعلم. يجرب الأطفال العالم ويتعلمون القواعد ويتعلمون التفاعل من خلال اللعب.يوافق ليف فيجوتسكي على أن اللعب أمر محوري لنمو الأطفال ، حيث أنهم يجعلون معنى بيئتهم من خلال لعب الألعاب التعليمية. بالنسبة لـ Vygotsky ، فإن اللعب هو الشكل الأول لتعلم اللغة والتواصل والمرحلة التي يبدأ فيها الطفل في فهم القواعد والرموز.

أنواع

التعلم غير النقابي

يشير التعلم غير النقابي إلى "" تغيير دائم نسبيًا في قوة الاستجابة لمنبه واحد بسبب التعرض المتكرر لهذا المنبه. "" هذا التعريف يعفي التغييرات التي تسببهاالتكيف الحسي ، التعب أو الإصابة.

يمكن تقسيم التعلم غير النقابي إلى التعود و توعية.

التعود

التعود هو مثال للتعلم غير النقابي حيث يتضاءل مكون واحد أو أكثر من مكونات الاستجابة الفطرية (مثل احتمالية الاستجابة ومدة الاستجابة) للمنبه عندما يتكرر المثير. وبالتالي ، يجب التمييز بين التعودالانقراض ، وهي عملية ترابطية. في الانقراض الفعال ، على سبيل المثال ، تنخفض الاستجابة لأنها لم تعد تتبعها مكافأة. يمكن رؤية مثال على التعود في طيور الأغنية الصغيرة - إذا كانت محشوةبومة (أو ما شابه ذلك يتم وضع المفترس) في القفص ، وتتفاعل الطيور معه في البداية كما لو كانت مفترسًا حقيقيًا. سرعان ما تتفاعل الطيور أقل ، وتظهر التعود. إذا تم إدخال بومة محشوة أخرى (أو نفس تلك التي تمت إزالتها وإعادة تقديمها) ، فإن الطيور تتفاعل معها مرة أخرى كما لو كانت مفترسة ، مما يدل على أنها مجرد محفز محدد جدًا اعتاد عليه (أي نوع معين غير متحرك البومة في مكان واحد). تكون عملية التعود أسرع بالنسبة للمنبهات التي تحدث بمعدل مرتفع وليس للمنبهات التي تحدث بمعدل منخفض وكذلك للمحفزات الضعيفة والقوية ، على التوالي. وقد ظهر التعود في كل أنواع الحيوانات ، وكذلك النبات الحساسميموزا بوديكا والبروتوزوان الكبير Stentor coeruleus. يعمل هذا المفهوم في معارضة مباشرة للتوعية.

التحسس

التحسس هو مثال للتعلم غير النقابي الذي فيه التضخيم التدريجي للاستجابة يتبع الإدارات المتكررة من أالتحفيز (بيل وآخرون ، 1995). ويستند هذا إلى فكرة أن المنعكس الدفاعي لمحفز مثل الانسحاب أو الهروب يصبح أقوى بعد التعرض لمحفز ضار أو تهديد مختلف. مثال يومي على هذه الآلية هو التحفيز النشط المتكرر للأعصاب الطرفية الذي يحدث إذا قام شخص بفرك ذراعه باستمرار. بعد فترة ، يخلق هذا التحفيز إحساسًا دافئًا يتحول مؤلمًا في النهاية. ينتج الألم من الاستجابة المتشابكة المتضخمة تدريجياً للأعصاب الطرفية التي تحذر من أن التحفيز ضار. يُعتقد أن التحسس هو أساس كل من عمليات التعلم التكيفية وكذلك غير المتكيفة في الكائن الحي.

تعليم فعال

يحدث التعلم النشط عندما يتحكم الشخص في تجربته التعليمية. نظرًا لأن فهم المعلومات هو الجانب الرئيسي للتعلم ، فمن المهم للمتعلمين التعرف على ما يفهمونه وما لا يفهمونه. من خلال القيام بذلك ، يمكنهم مراقبة إتقان الموضوعات الخاصة بهم. يشجع التعلم النشط المتعلمين على إجراء حوار داخلي يلفظون فيه التفاهمات. يمكن تعليم هذه وغيرها من الاستراتيجيات الفوقية المعرفية لطفل بمرور الوقت. دراسات داخلأثبت ما وراء المعرفة القيمة في التعلم النشط ، مدعيا أن التعلم يكون عادة في مستوى أقوى نتيجة لذلك. بالإضافة إلى ذلك ، يتمتع المتعلمون بحافز أكبر للتعلم عندما يكون لديهم السيطرة ليس فقط على كيفية تعلمهم ولكن أيضًا على ما يتعلمونه. التعلم النشط هو السمة الرئيسية لالتعلم المتمركز حول الطالب. على العكس ،التعلم السلبي و التدريس المباشر هي خصائص التعلم المتمحور حول المعلم (أو التعليم التقليدي).

التعلم النقابي

التعلم النقابي هو العملية التي يتعلم بها الشخص أو الحيوان ارتباطًا بين محفزين أو حدثين. في التكييف الكلاسيكي ، يتم إقران المنبه المحايد سابقًا بشكل متكرر مع المنبه المنعكس حتى يحفز المثير المحايد في النهاية على الاستجابة من تلقاء نفسه. في التكييف الفعال ، يصبح السلوك الذي يتم تعزيزه أو معاقبته في وجود المنبه أكثر أو أقل احتمالًا أن يحدث في وجود هذا المثير.

تكييف هواء فعال

في التكييف الفعال ، التعزيز (عن طريق المكافأة) أو بدلاً من العقاب الذي يُمنح بعد سلوك معين ، قم بتغيير وتيرة و / أو شكل هذا السلوك. التحفيز موجود عندما يحدث السلوك / النتيجة يأتي للسيطرة على هذه التعديلات السلوكية.

تكييف كلاسيكي

يتضمن النموذج النموذجي للتكييف الكلاسيكي الاقتران المتكرر لمنبه غير مشروط (والذي يستحضر بلا تردد رد فعل انعكاسي) مع محفز محايد سابقًا (والذي لا يثير الاستجابة عادةً). بعد التكييف ، تحدث الاستجابة لكل من المثير غير المشروط والمنبه الآخر غير المرتبط (يشار إليه الآن باسم "المثير المشروط"). يطلق على الاستجابة للمنبه الشرطي استجابة مشروطة . المثال الكلاسيكي هوإيفان بافلوف وكلابه. قام بافلوف بإطعام مسحوق لحم الكلاب ، مما جعل الكلاب تملح بشكل طبيعي - اللعاب هو رد الفعل الانعكاسي على مسحوق اللحم. مسحوق اللحم هو المثير غير المشروط (الولايات المتحدة) واللعاب هو الاستجابة غير المشروطة (UR). دق بافلوف الجرس قبل تقديم مسحوق اللحم. في المرة الأولى التي دق فيها بافلوف الجرس ، الحافز المحايد ، لم تفرغ الكلاب ، ولكن بمجرد أن وضع مسحوق اللحم في أفواههم بدأوا في اللعاب. بعد عدة أزواج من الجرس والطعام ، علمت الكلاب أن الجرس يشير إلى أن الطعام على وشك القدوم ، وبدأ في اللعاب عندما سمع الجرس. بمجرد حدوث ذلك ، أصبح الجرس هو المثير الشرطي (CS) وأصبح اللعاب إلى الجرس هو الاستجابة المكيفة (CR). وقد تم التكييف الكلاسيكي في العديد من الأنواع. على سبيل المثال ، يُرى في نحل العسل ،نموذج رد الفعل خرطوم التمديد. وقد ظهر ذلك مؤخرًا أيضًا في نباتات البازلاء في الحديقة.

شخص آخر مؤثر في عالم التكييف الكلاسيكي هو جون ب.واتسون. كان عمل واتسون مؤثرًا للغاية ومهد الطريقالسلوكية الراديكالية لـ BF Skinner. تصرفت سلوكية واتسون (وفلسفة العلم) في تناقض مباشر مع فرويد والحسابات الأخرى القائمة إلى حد كبير على الاستبطان. كان رأي واتسون أن الطريقة الاستبطانية كانت ذاتية للغاية ، وأنه يجب علينا قصر دراسة التنمية البشرية على السلوكيات التي يمكن ملاحظتها بشكل مباشر. في عام 1913 ، نشر واتسون مقالة "" علم النفس كوجهات نظر سلوكية "، التي جادل فيها بأن الدراسات المختبرية يجب أن تخدم علم النفس بشكل أفضل كعلم. تجربة واتسون الأكثر شهرة ومثيرة للجدل ""Little Albert "" ، حيث أوضح كيف يمكن لعلماء النفس تفسير تعلم العواطف من خلال مبادئ التكييف الكلاسيكي.

تعلم بالمراقبة

التعلم بالملاحظة هو التعلم الذي يحدث من خلال مراقبة سلوك الآخرين. إنه شكل من أشكال التعلم الاجتماعي يأخذ أشكالًا مختلفة ، بناءً على عمليات مختلفة. في البشر ، يبدو أن هذا النوع من التعلم لا يحتاج إلى تعزيز ليحدث ، ولكن بدلاً من ذلك ، يتطلب نموذجًا اجتماعيًا مثل الوالد أو الأخ أو الصديق أو المعلم مع المحيط.

يطبع

البصمة هي نوع من التعلم يحدث في مرحلة معينة من الحياة وهو سريع ومستقل على ما يبدو من عواقب السلوك. في البصمة البنوية ، تشكل الحيوانات الصغيرة ، وخاصة الطيور ، ارتباطًا مع فرد آخر أو في بعض الحالات ، كائن يستجيبون له كما يفعلون مع أحد الوالدين. في عام 1935 ، اكتشف عالم الحيوان النمساوي كونراد لورينز أن بعض الطيور تتبع وتشكل رابطة إذا كان الجسم يصدر أصواتًا.

لعب

يصف اللعب بشكل عام السلوك بدون نهاية معينة في حد ذاته ، ولكن هذا يحسن الأداء في مواقف مستقبلية مماثلة. وينظر إلى هذا في مجموعة واسعة من الفقاريات إلى جانب البشر ، ولكن يقتصر في الغالب علىالثدييات و الطيور. من المعروف أن القطط تلعب بكرة من الخيط عندما تكون صغيرة ، مما يمنحها خبرة في اصطياد الفريسة. إلى جانب الأشياء الجامدة ، قد تلعب الحيوانات مع أعضاء آخرين من الأنواع الخاصة بهم أو حيوانات أخرى ، مثلاوركاس تلعب بأختام التقطتها. ينطوي اللعب على تكلفة كبيرة للحيوانات ، مثل زيادة التعرض لهاوالحيوانات المفترسة وخطر إصابة وربما عدوى. يستهلك أيضاالطاقة ، لذلك يجب أن تكون هناك فوائد كبيرة مرتبطة باللعب حتى تتطور. يُرى اللعب بشكل عام في الحيوانات الأصغر سنًا ، مما يشير إلى وجود صلة بالتعلم. ومع ذلك ، قد يكون لها أيضًا فوائد أخرى لا ترتبط مباشرة بالتعلم ، على سبيل المثال التحسيناللياقة البدنية.

اللعب ، لأنه يتعلق بالبشر كشكل من أشكال التعلم أمر أساسي لتعلم الطفل ونموه. من خلال اللعب ، يتعلم الأطفال المهارات الاجتماعية مثل المشاركة والتعاون. يطور الأطفال مهارات عاطفية مثل تعلم التعامل مع مشاعر الغضب من خلال أنشطة اللعب. كشكل من أشكال التعلم ، يسهل اللعب أيضًا تنمية مهارات التفكير واللغة لدى الأطفال.

هناك خمسة أنواع من اللعب:

1. تلعب Sensorimotor الملقب باللعب الوظيفي ، وتتميز بتكرار النشاط
2. يحدث لعب الأدوار ابتداء من سن 3
3. اللعب القائم على القواعد حيث تكون قواعد السلوك الرسمية المعتمدة أساسية
4. يتضمن لعب البناء التجريب والبناء
5. حركة اللعب الملقب باللعب الجسدي

غالبًا ما تتقاطع هذه الأنواع الخمسة من اللعب. جميع أنواع اللعب تولد التفكير ومهارات حل المشكلات لدى الأطفال. يتعلم الأطفال التفكير بشكل خلاق عندما يتعلمون من خلال اللعب. تتغير الأنشطة المحددة المشاركة في كل نوع من أنواع اللعب بمرور الوقت مع تقدم البشر خلال العمر الافتراضي. العب كشكل من أشكال التعلم أو يمكن أن يحدث بشكل منفرد أو ينطوي على التفاعل مع الآخرين.

التثاقف

الثقافة هي العملية التي يتعلم من خلالها الناس القيم والسلوكيات المناسبة أو الضرورية في ثقافتهم المحيطة. الآباء والأشخاص الآخرون والأقران يشكلون فهم الفرد لهذه القيم. إذا كان التثقيف ناجحًا ، يؤدي إلى الكفاءة في لغة وقيم وطقوس الثقافة. هذا يختلف عنالتثاقف ، حيث يتبنى الشخص القيم والقواعد المجتمعية لثقافة مختلفة عن ثقافته الأصلية.

يمكن العثور على أمثلة متعددة للثقافة عبر الثقافات. أظهرت الممارسات التعاونية في شعب Mazahua أن المشاركة في التفاعل اليومي وأنشطة التعلم اللاحقة ساهمت في التزاوج المتجذر في التجربة الاجتماعية غير اللفظية. أثناء مشاركة الأطفال في الأنشطة اليومية ، تعلموا الأهمية الثقافية لهذه التفاعلات. السلوكيات التعاونية والمفيدة التي أظهرها الأطفال المكسيكيون والتراث المكسيكي هي ممارسة ثقافية تعرف باسم "" acomedido "". وصفت فتيات تشيليهواني في بيرو أنفسهن بأنهن ينسجن باستمرار ، يتبعن السلوك الذي أظهره الكبار الآخرون.

التعلم العرضي

التعلم العرضي هو تغيير في السلوك يحدث نتيجة لحدث ما. على سبيل المثال ، الخوف من الكلاب الذي يتبعه لدغة كلب هو التعلم العرضي. سميت التعلم العرضي لأنه يتم تسجيل الأحداث فيالذاكرة العرضية ، وهي واحدة من الأشكال الثلاثة للتعلم والاسترجاع الصريح ، إلى جانب الذاكرة الإدراكية و الذاكرة الدلالية. تتذكر الذاكرة العرضية الأحداث والتاريخ المتضمنة في التجربة ، والتي تتميز عن الذاكرة الدلالية التي تحاول استخلاص الحقائق من سياقها التجريبي أو - كما يصف البعض - تنظيم المعرفة الخالدة. على سبيل المثال ، إذا كان الشخص يتذكرجراند كانيون من زيارة أخيرة ، إنها ذاكرة عرضية. كان يستخدم الذاكرة الدلالية للإجابة على شخص يطلب منه معلومات مثل مكان جراند كانيون. كشفت دراسة أن البشر دقيقون للغاية في التعرف على الذاكرة العرضية حتى من دون نية متعمدة لحفظها. يقال أن هذا يشير إلى سعة تخزين كبيرة جدًا للدماغ للأشياء التي يهتم بها الناس.

تعلم الوسائط المتعددة

تعلم الوسائط المتعددة هو المكان الذي يستخدم فيه الشخص كلاً من المحفزات السمعية والبصرية لتعلم المعلومات (Mayer 2001) خطأ harv: لا يوجد هدف: CITEREFMayer2001 (مساعدة). يعتمد هذا النوع من التعلم علىنظرية الترميز المزدوج (Paivio 1971) خطأ harv: لا يوجد هدف: CITEREFPaivio1971 (مساعدة).

التعلم الإلكتروني والتعلم المعزز

التعلم الإلكتروني أو التعلم الإلكتروني هو التعلم المعزز بالكمبيوتر. التعلم الإلكتروني المحدد والأكثر انتشارًا هوالتعلم المتنقل (m-learning) ، والذي يستخدم معدات اتصالات متنقلة مختلفة ، مثل الهواتف الخلوية.

عندما يتفاعل المتعلم مع بيئة التعلم الإلكتروني ، يطلق عليه التعلم المعزز. من خلال التكيف مع احتياجات الأفراد ، يمكن تكييف التعليمات الموجهة حسب السياق ديناميكيًا مع البيئة الطبيعية للمتعلم. قد يتضمن المحتوى الرقمي المعزز النصوص والصور والفيديو والصوت (الموسيقى والصوت). من خلال تخصيص التعليمات ، ثبت أن التعلم المعزز يعمل على تحسين أداء التعلم مدى الحياة. أنظر أيضاتعليم طفيف التوغل.

زعم مور (1989) أن ثلاثة أنواع أساسية من التفاعل ضرورية للتعلم عبر الإنترنت عالي الجودة والفعال:

• المتعلم - المتعلم (أي التواصل بين الأقران مع أو بدون المعلم الموجود) ،
• المتعلم - المعلم (أي اتصال الطالب المعلم) و
• محتوى المتعلم - المحتوى (أي التفاعل الفكري مع المحتوى الذي ينتج عنه تغييرات في فهم المتعلمين وتصوراتهم وهياكلهم المعرفية).

في نظريته عن بعد المعاملات ، اكتفى مور (1993) بأن الهيكل والتفاعل أو الحوار يسد الفجوة في الفهم والتواصل التي يتم إنشاؤها بواسطة المسافات الجغرافية (المعروفة باسم مسافة المعاملات).

تعلم عن ظهر قلب

التعلم عن ظهر قلب هوحفظ المعلومات بحيث يمكن أن تكون يتذكرها المتعلم تمامًا بالطريقة التي تم بها قراءة أو سماعها. التقنية الرئيسية المستخدمة للتعلم عن ظهر قلب هي التعلم عن طريق التكرار ، بناءً على فكرة أن المتعلم يمكن أن يتذكر المادة بالضبط (ولكن ليس معناها) إذا تم معالجة المعلومات بشكل متكرر. يتم استخدام التعلم عن بعد في مجالات متنوعة ، من الرياضيات إلى الموسيقى إلى الدين. على الرغم من انتقاده من قبل بعض المعلمين ، إلا أن التعلم عن بعد هو مقدمة ضرورية للتعلم الهادف.

تعلم معنى

التعلم الهادف هو المفهوم الذي يُفهم من خلاله المعرفة المكتسبة (على سبيل المثال ، حقيقة) إلى المدى الذي ترتبط به بالمعرفة الأخرى. تحقيقا لهذه الغاية ، يتناقض التعلم ذات المغزى معالتعلم عن ظهر قلب حيث يتم الحصول على المعلومات بغض النظر عن الفهم. من ناحية أخرى ، يعني التعلم الهادف أن هناك معرفة شاملة بسياق الحقائق المستفادة.

التعلم القائم على الأدلة

التعلم القائم على الأدلة هو استخدام الأدلة من الدراسات العلمية جيدة التصميم لتسريع التعلم. طرق التعلم المبنية على الأدلة مثليمكن أن يؤدي التكرار المتباعد إلى زيادة معدل تعلم الطالب.

التعلم الرسمي

التعلم الرسمي هو التعلم الذي يتم داخل علاقة المعلم مع الطالب ، كما هو الحال في النظام المدرسي. إن مصطلح التعلم الرسمي لا علاقة له بشكل رسمي بالتعلم ، بل بالأحرى طريقة توجيهه وتنظيمه. في التعلم الرسمي ، تحدد أقسام التعلم أو التدريب أهداف وغايات التعلم.

التعلم غير الرسمي

التعلم غير الرسمي هو التعلم المنظم خارج نظام التعلم الرسمي. على سبيل المثال ، التعلم من خلال الاجتماع مع أشخاص لديهم اهتمامات مماثلة وتبادل وجهات النظر ، في النوادي أو في المنظمات الشبابية (الدولية) وورش العمل.

التعلم غير الرسمي

التعلم غير الرسمي أقل تنظيما من التعليم "غير الرسمي". قد يحدث ذلك من خلال تجربة المواقف اليومية (على سبيل المثال ، قد يتعلم المرء النظر إلى الأمام أثناء المشي بسبب الخطر الكامن في عدم الانتباه إلى المكان الذي يذهب إليه المرء). إنها تتعلم من الحياة ، أثناء تناول الطعام مع الوالدين ،اللعب والاستكشاف وما إلى ذلك.

التعلم غير الرسمي والنهج المشتركة

قد يستخدم النظام التعليمي مجموعة من طرق التعلم الرسمية وغير الرسمية وغير الرسمية. تعترف الأمم المتحدة والاتحاد الأوروبي بهذه الأشكال المختلفة للتعلم (راجع الروابط أدناه). في بعض المدارس ، يمكن للطلاب الحصول على نقاط تُحتسب في أنظمة التعلم الرسمية إذا تم إنجاز العمل في دوائر التعلم غير الرسمية. قد يتم منحهم الوقت لمساعدة ورش العمل والدورات التدريبية الدولية للشباب ، بشرط أن يستعدوا ويساهموا ويشاركون ويمكن أن يثبتوا أن هذا يقدم رؤية جديدة قيّمة ويساعد على اكتساب مهارات جديدة ومكان للحصول على خبرة في التنظيمالتدريس ، إلخ.

لتعلم مهارة مثل حل مكعب روبيك بسرعة ، تلعب عدة عوامل دورًا في وقت واحد:

• تساعد اتجاهات القراءة اللاعب على تعلم الأنماط التي تحل مكعب روبيك.
• ممارسة التحركات بشكل متكرر يساعد على بناء ""ذاكرة العضلات وسرعتها.
• يساعد التفكير النقدي في التحركات في العثور على الاختصارات ، مما يسرع من المحاولات المستقبلية.
• تساعد مراقبة ألوان مكعب روبيك الستة على تثبيت الحلول في العقل.
• تساعد مراجعة المكعب من حين لآخر على الاحتفاظ بالمهارة.

التعلم التماسي

التعلم المماسي هو العملية التي يتعلم من خلالها الناس أنفسهم إذا تعرض أحد الموضوعات لهم في سياق يستمتعون به بالفعل. على سبيل المثال ، بعد تشغيل لعبة فيديو قائمة على الموسيقى ، قد يكون بعض الأشخاص متحمسين لتعلم كيفية العزف على آلة حقيقية ، أو بعد مشاهدة برنامج تلفزيوني يشير إلى Faust و Lovecraft ، قد يلهم بعض الأشخاص قراءة العمل الأصلي. يمكن تحسين التعليم الذاتي من خلال التنظيم. وفقًا لخبراء في التعلم الطبيعي ، أثبت التدريب على التعلم الموجه ذاتيًا أنه أداة فعالة لمساعدة المتعلمين المستقلين في المراحل الطبيعية للتعلم.

ائتمانات إضافيةكان الكاتب ومصمم الألعاب جيمس بورتنو أول من اقترح الألعاب كمكان محتمل لـ "التعلم التماسي". Mozelius et al. يشير إلى أن التكامل الجوهري لمحتوى التعلم يبدو أنه عامل تصميم حاسم ، وأن الألعاب التي تتضمن وحدات لمزيد من الدراسات الذاتية تميل إلى تقديم نتائج جيدة. الموسوعات المضمنة فيحضارةيتم تقديم الألعاب كمثال - باستخدام هذه الوحدات ، يمكن للاعبين التعمق أكثر في معرفة الأحداث التاريخية في اللعب. تمت مناقشة أهمية القواعد التي تنظم وحدات التعلم وتجربة اللعبة بواسطة Moreno، C. ، في دراسة حالة عن لعبة الهاتف المحمولكيواكا. في هذه اللعبة التي طورتهاLandka بالتعاون مع وكالة الفضاء الأوروبية و ESO ، يكافأ التقدم بالمحتوى التعليمي ، على عكس التقليدية ألعاب تعليمية تُكافأ فيها أنشطة التعلم باللعب.

التعلم الحواري

التعلم الحواري هو نوع من التعلم يعتمد على الحوار.

التعلم العرضي

في التدريس العرضي لا يتم التخطيط من قبل المعلم أو الطالب ، فهو يحدث كنتيجة ثانوية لنشاط آخر - تجربة أو ملاحظة أو تأمل ذاتي أو تفاعل أو حدث فريد أو مهمة روتينية مشتركة. يحدث هذا التعلم بالإضافة إلى أو بصرف النظر عن خطط المعلم وتوقعات الطالب. مثال على التدريس العرضي هو عندما يضع المدرب قطارًا فوق خزانة. إذا أشار الطفل أو مشى نحو الخزانة ، يطلب المعلم من الطالب أن يقول "تدريب". بمجرد أن يقول الطالب "قطار" ، يمكنه الوصول إلى مجموعة القطار.

فيما يلي بعض الخطوات الأكثر استخدامًا في التدريس العرضي:

• يقوم المدرس بترتيب بيئة التعلم بحيث تكون المواد الضرورية في مرمى الطالب ، ولكن ليس في متناوله ، مما يؤثر على دوافعه للبحث عن تلك المواد.
• ينتظر المعلم أن يبدأ الطالب المشاركة.
• يطالب المعلم الطالب بالرد إذا لزم الأمر.
• يسمح المعلم بالوصول إلى عنصر / نشاط يتوقف على الاستجابة الصحيحة من الطالب.
• يقوم المدرب بتلاشي عملية الحث على مدى فترة من الزمن والمحاكمات اللاحقة.

التعلم العرضي هو حدث لا يتم حسابه بشكل عام لاستخدام الأساليب التقليدية للأهداف التعليمية وتقييم النتائج. يحدث هذا النوع من التعلم جزئيًا كمنتج للتفاعل الاجتماعي والمشاركة النشطة في كل من الدورات التدريبية عبر الإنترنت وفي الموقع. يشير البحث إلى أن بعض الجوانب غير المقيّمة للتعلم في الموقع وعبر الإنترنت تتحدى تكافؤ التعليم بين الطريقتين. يتميز كل من التعلم في الموقع وعبر الإنترنت بمميزات واضحة حيث يعاني الطلاب التقليديون في الحرم الجامعي من درجات أعلى من التعلم العرضي في ثلاث مرات مثل عدد الطلاب عبر الإنترنت. البحث الإضافي مطلوب للتحقيق في الآثار المترتبة على هذه النتائج المفاهيمية والتربوية.

المجالات

اقترح بنيامين بلوم ثلاثة مجالات للتعلم:

• المعرفي: للتذكر ، والحساب ، والمناقشة ، والتحليل ، وحل المشكلات ، وما إلى ذلك.
• محرك نفسي: للرقص والسباحة والتزلج والغوص وقيادة السيارة وركوب الدراجة وما إلى ذلك.
• العاطفي: أن تحب شيئًا أو شخصًا ما ، تحب ، تقدر ، تخشى ، تكره ، عبادة ، إلخ.

هذه المجالات ليست حصرية بشكل متبادل. على سبيل المثال ، في تعلم اللعبيجب أن يتعلم الشخص الشطرنج القواعد (المجال المعرفي) ، ولكن يجب أن يتعلم أيضًا كيفية إعداد قطع الشطرنج وكيفية الإمساك بقطعة الشطرنج ونقلها بشكل صحيح (حركي نفسي). علاوة على ذلك ، في وقت لاحق من اللعبة ، قد يتعلم الشخص حتى أن يحب اللعبة نفسها ، ويقدر تطبيقاتها في الحياة ، ويقدرهاالتاريخ (المجال العاطفي).

نقل

نقل التعلم هو تطبيق المهارة أو المعرفة أو الفهم لحل مشكلة أو موقف جديد يحدث عند استيفاء شروط معينة. يشير البحث إلى أن نقل التعلم نادر. الأكثر شيوعًا عند "" ... التلميح والاستعداد والتوجيه ... "" وسعى لتوضيح ماهيتها وكيف يمكن الترويج لها من خلال التعليمات.

على مدى تاريخ خطابها ، تم تقديم العديد من الفرضيات والتعريفات. أولاً ، يُفترض وجود أنواع مختلفة من النقل ، بما في ذلك: قرب النقل ، وتطبيق المهارة لحل مشكلة جديدة في سياق مماثل ؛ ونقل بعيد ، تطبيق المهارة لحل مشكلة جديدة قدمت في سياق مختلف. علاوة على ذلك ، يقترح بيركنز وسالومون (1992) أن التحويل الإيجابي في الحالات التي يدعم فيها التعلم حل المشكلات الجديد ، ويحدث النقل السلبي عندما يمنع التعلم السابق الأداء في المهام ذات الارتباط العالي ، مثل تعلم اللغة الثانية أو الثالثة. مفاهيم التحويل الإيجابي والسلبي لها تاريخ طويل. وصف الباحثون في أوائل القرن العشرين إمكانية أن "" ... العادات أو الأفعال العقلية التي طورها نوع معين من التدريب قد تمنع الأنشطة العقلية الأخرى بدلاً من تسهيلها "". أخيرًا ، اقترح شوارز وبرانفورد وسيرز (2005) أن نقل المعرفة إلى موقف قد يختلف عن نقل المعرفة إلى حالة كوسيلة للتوفيق بين النتائج التي قد يكون نقلها متكررًا وصعبًا في الترويج.

حاول تاريخ بحثي كبير وطويل أيضًا توضيح الظروف التي قد يحدث في ظلها نقل التعلم. وجد البحث المبكر الذي أجراه روجر ، على سبيل المثال ، أن "" مستوى الاهتمام "" ، "" المواقف "" ، "طريقة الهجوم" "(أو طريقة لمعالجة المشكلة) ،" "البحث عن وجهات نظر جديدة كان كل من "" و "اختبار دقيق للفرضية" و "التعميم" نُهجًا قيّمة لتعزيز النقل. لتشجيع النقل من خلال التدريس ، يوصي بيركنز وسالومون بمواءمة ("المعانقة") مع الممارسة والتقييم ، و "الجسور" ،

العوامل المؤثرة على التعلم

عوامل خارجية

1. الوراثة: لا يمكن لمعلم الفصل الدراسي تغيير الوراثة أو زيادتها ، ولكن يمكن للطالب استخدامها وتطويرها. بعض المتعلمين أغنياء في الوقف الوراثي بينما البعض الآخر فقراء. كل طالب فريد ولديه قدرات مختلفة. الذكاء المحلي يختلف في الأفراد. تحكم الوراثة أو تحدد قدرتنا على التعلم ومعدل التعلم. يمكن للمتعلمين الأذكياء إقامة العلاقات ورؤيتها بسهولة وبسرعة أكبر.
2. حالة الطلاب : الظروف البدنية والمنزلية مهمة أيضًا: بعض المشكلات مثل سوء التغذية ؛ عدم كفاية الإمداد بالمغذيات إلى الجسم ، أي التعب ؛ التعب ، والضعف الجسدي ، وسوء الصحة هي عوائق كبيرة في التعلم. هذه هي بعض الظروف المادية التي يمكن أن يتأثر بها الطالب. المنزل هو مكان تعيش فيه الأسرة. إذا كانت ظروف المنزل غير مناسبة ، يتأثر الطالب بشكل خطير. بعض ظروف المنزل هي التهوية السيئة ، والمعيشة غير الصحية ، والإضاءة السيئة ، وما إلى ذلك. تؤثر هذه على الطالب ومعدل تعلمه.
3. البيئة المادية : التصميم والجودة والإعداديمكن أن تكون مساحة التعلم ، مثل المدرسة أو الفصول الدراسية ، حاسمة لنجاح أي بيئة التعلم. يمكن أن يؤثر الحجم والتكوين والراحة - الهواء النقي ودرجة الحرارة والضوء والصوتيات والأثاث - على تعلم الطالب. تؤثر الأدوات التي يستخدمها كل من المدرسين والطلاب بشكل مباشر على كيفية نقل المعلومات ، من أسطح العرض والكتابة (السبورات وألواح التحديد وأسطح التكسية) إلى التقنيات الرقمية. على سبيل المثال ، إذا كانت الغرفة مزدحمة للغاية ، ترتفع مستويات الإجهاد ، ويقل انتباه الطلاب ، ويتم تقييد ترتيب الأثاث. إذا تم ترتيب الأثاث بشكل غير صحيح ، فإن خطوط الرؤية للمعلم أو المواد التعليمية محدودة وتكون القدرة على تناسب أسلوب التعلم أو الدرس محدودة. يمكن أن يلعب علم الجمال أيضًا دورًا ، لأنه إذا عانت معنويات الطالب ، فإن الدافع للذهاب إلى المدرسة.

العوامل الداخلية

هناك العديد من العوامل الداخلية التي تؤثر على التعلم. هم انهم

1. الأهداف أو الأغراض : لكل فرد هدف. يجب تحديد الهدف لكل تلميذ وفقًا للمعيار المتوقع له. الهدف هو الهدف أو النتيجة المرجوة. هناك نوعان من الأهداف تسمى الأهداف الفورية والبعيدة. ويطلق على الهدف الذي يحدث أو يتم دفعة واحدة و الهدف المباشر، و أهداف بعيدة هي تلك التي تأخذ وقتا للتحقيق. يجب تحديد الأهداف الفورية قبل المتعلم الصغير والأهداف البعيدة للمتعلمين الأكبر سنا. يجب أن تكون الأهداف محددة وواضحة ، بحيث يفهمها المتعلمون.
2. السلوك التحفيزي : التحفيز يعني توفير دافع. يجب تحفيز المتعلمين لتحفيز أنفسهم باهتمام. يثير هذا السلوك وينظم الطاقات الداخلية للطالب.
3. الاهتمام : هذه صفة تثير الشعور. يشجع الطالب على تجاوز المهام بشكل أكبر. أثناء التدريس ، يجب على المعلم رفع الاهتمامات بين الطلاب للحصول على أفضل تعليم. الفائدة هي سلوك واضح (واضح أو مفهومة).
4. انتباه : الاهتمام يعني النظر. هو تركيز أو تركيز الوعي على شيء واحد أو فكرة واحدة. إذا كان يجب أن يتم التعلم الفعال يجب الانتباه. يجب على المدرسين تأمين انتباه الطالب.
5. التدريب أو الممارسة : تتضمن هذه الطريقة تكرار المهام "" n "" عدد المرات مثل الاحتياجات والعبارات والمبادئ ، إلخ. وهذا يجعل التعلم أكثر فعالية.
6. الإرهاق : بشكل عام هناك ثلاثة أنواع من التعب ، أي العضلات ، الحسية ، والعقلية. التعب العضلي والحسي هو إرهاق جسدي. التعب العقلي في الجهاز العصبي المركزي. العلاج هو تغيير طرق التدريس ، على سبيل المثال ، استخدام الوسائل السمعية والبصرية ، إلخ.
7. موهبة: الكفاءة هي القدرة الطبيعية. وهي حالة يستطيع فيها الفرد اكتساب مهارات ومعرفة معينة من خلال التدريب.
8. موقف سلوك: إنها طريقة تفكير. يجب اختبار موقف الطالب لمعرفة مدى ميله لتعلم موضوع أو موضوع.
9. الظروف العاطفية : العواطف هي حالات فسيولوجية للوجود. يجب الإشادة بالطلاب الذين يجيبون على السؤال بشكل صحيح أو يقدمون نتائج جيدة. هذا التشجيع يزيد من قدرتهم ويساعدهم على تحقيق نتائج أفضل. بعض المواقف ، مثل العثور دائمًا على خطأ في إجابة الطالب أو إثارة أو إحراج الطالب أمام الفصل تؤدي إلى نتائج عكسية.
10. السرعة والدقة والاحتفاظ : السرعة هي سرعة الحركة. الاستبقاء هو فعل الاستبقاء. تعتمد هذه العناصر الثلاثة على الكفاءة والموقف والاهتمام والاهتمام والدافع لدى الطلاب.
11. أنشطة التعلم : يعتمد التعلم على الأنشطة والخبرات التي يقدمها المعلم ، ومفهومه في الانضباط ، وأساليب التدريس ، وقبل كل شيء شخصيته الشاملة.
12. الاختبار : تقيس الاختبارات المختلفة الفروق الفردية للمتعلم في صميم التعلم الفعال. يساعد الاختبار على القضاء على العناصر الذاتية لقياس اختلافات وأداء التلاميذ.
13. الإرشاد : يحتاج الجميع إلى الإرشاد في جزء ما أو بعض الوقت في الحياة. يحتاج البعض إليها باستمرار والبعض الآخر نادرًا ما يعتمد على ظروف الطلاب. يحتاج المتعلمون الصغار إلى مزيد من التوجيه. الإرشاد هو نصيحة لحل المشكلة. يتضمن الإرشاد فن مساعدة الفتيان والفتيات في مختلف جوانب الأكاديميين ، وتحسين الجوانب المهنية مثل اختيار الوظائف والجوانب الترفيهية مثل اختيار الهوايات. يغطي الإرشاد سلسلة كاملة من مشاكل المتعلمين - التعلم وكذلك عدم التعلم.

عوامل جينية

يبدو أن الأساس الجزيئي الأساسي للتعلم هو التغيرات الديناميكية في التعبير الجيني الذي يحدث في الدماغ الخلايا العصبية التي يتم إدخالها من قبل الآليات اللاجينية. يتضمن التنظيم الجيني للتعبير الجيني ، على الأخص ، التعديل الكيميائي لـDNA أو DNA المرتبط بروتينات الهيستون. يمكن أن تسبب هذه التعديلات الكيميائية تغييرات طويلة الأمد في التعبير الجيني. تشمل الآليات اللاجينية المشاركة في التعلممثيلة و إزالة الميثيل من الحمض النووي العصبي وكذلك مثيلة ، أستلة وإبطال بروتينات الهيستون العصبية.

أثناء التعلم ، تنطوي معالجة المعلومات في الدماغ على تحريض تعديل الأكسدة في الحمض النووي للخلايا العصبية تليها توظيف عمليات إصلاح الحمض النووي التي تدخل تعديلات لا جينية. على وجه الخصوص ، عمليات إصلاح الحمض النوويالانضمام غير المتماثل و يتم استخدام إصلاح الختان الأساسي في التعلم وتكوين الذاكرة.

في تطور الحيوان

تكتسب الحيوانات المعرفة بطريقتين. الأول هو التعلم - حيث يجمع الحيوان معلومات حول بيئته ويستخدم هذه المعلومات. على سبيل المثال ، إذا أكل حيوان شيئًا يؤذي معدته ، فإنه يتعلم عدم تناوله مرة أخرى. والثاني هو المعرفة الفطرية الموروثة وراثيا. مثال على ذلك هو عندما يولد الحصان ويمكنه المشي على الفور. لم يتعلم الحصان هذا السلوك ؛ ببساطة يعرف كيف يفعل ذلك. في بعض السيناريوهات ،المعرفة الفطرية أكثر فائدة من المعرفة المكتسبة. ومع ذلك ، في سيناريوهات أخرى ، يكون العكس صحيحًا - يجب أن تتعلم الحيوانات سلوكيات معينة عندما يكون من غير المناسب أن يكون لها سلوك فطري محدد. في هذه المواقف ، التعلميتطور في الأنواع.

تكاليف وفوائد المعرفة المكتسبة والفطرية

في بيئة متغيرة ، يجب أن يحصل الحيوان باستمرار على معلومات جديدة من أجل البقاء. ومع ذلك ، في بيئة مستقرة ، يحتاج هذا الفرد نفسه إلى جمع المعلومات التي يحتاجها مرة واحدة ، ثم الاعتماد عليها لبقية حياته. لذلك ، تناسب السيناريوهات المختلفة التعلم أو المعرفة الفطرية بشكل أفضل. بشكل أساسي ، فإن تكلفة الحصول على معرفة معينة مقابل فائدة امتلاكها بالفعل تحدد ما إذا كان الحيوان قد تطور للتعلم في حالة معينة ، أو ما إذا كان يعرف هذه المعلومات بشكل فطري. إذا كانت تكلفة اكتساب المعرفة تفوق فائدة الحصول عليها ، فإن الحيوان لا يتطور ليتعلم في هذا السيناريو - ولكن بدلاً من ذلك ، يتطور عدم التعلم. ومع ذلك ، إذا كانت فائدة الحصول على معلومات معينة تفوق تكلفة الحصول عليها ، فمن المرجح أن يتطور الحيوان لتتعلم هذه المعلومات.

من المرجح أن يتطور عدم التعلم في سيناريوهين. إذا كانت البيئة ثابتة ولم يحدث التغيير أو نادرًا ما يحدث ، فإن التعلم ببساطة غير ضروري. نظرًا لعدم وجود حاجة للتعلم في هذا السيناريو - ولأن التعلم يمكن أن يكون غير مؤاتٍ نظرًا للوقت الذي يستغرقه تعلم المعلومات - يتطور عدم التعلم. ومع ذلك ، إذا كانت البيئة في حالة تغير مستمرة ، فإن التعلم غير مؤات. أي شيء يتم تعلمه لا أهمية له على الفور بسبب البيئة المتغيرة. لم تعد المعلومات المستفادة تنطبق. بشكل أساسي ، سيكون الحيوان ناجحًا بنفس القدر إذا خمن كما لو أنه تعلم. في هذه الحالة ، يتطور عدم التعلم. في الواقع دراسةذبابة الفاكهة سوداء البطن أظهرت أن التعلم يمكن أن يؤدي في الواقع إلى انخفاض في الإنتاجية ، ربما لأن سلوكيات وضع البيض وقراراته تضعف بسبب التدخل من الذكريات المكتسبة من المواد الجديدة المكتسبة أو بسبب تكلفة الطاقة في التعلم.

ومع ذلك ، في البيئات التي يحدث فيها التغيير خلال عمر الحيوان ولكنها ليست ثابتة ، فمن المرجح أن يتطور التعلم. التعلم مفيد في هذه السيناريوهات لأن الحيوان يستطيعالتكيف مع الوضع الجديد ، ولكن لا يزال بإمكانه تطبيق المعرفة التي يتعلمها لفترة طويلة إلى حد ما. لذلك ، يزيد التعلم من فرص النجاح بدلاً من التخمين. يظهر مثال على ذلك في البيئات المائية مع المناظر الطبيعية عرضة للتغيير. في هذه البيئات ، يفضل التعلم لأن الأسماك مهيأة لتعلم الإشارات المكانية المحددة حيث تعيش.

في النباتات

في السنوات الأخيرة ، قام علماء فسيولوجيا النبات بفحص فسيولوجيا سلوك النبات والإدراك. ترتبط مفاهيم التعلم والذاكرة في تحديد كيفية استجابة النباتات للإشارات الخارجية ، وهو سلوك ضروري للبقاء. تقدم مونيكا جاليانو ، الأستاذة الأسترالية في علم البيئة التطورية ، حجة للتعلم النقابي في حديقة البازلاء ، Pisum sativum. البازلاء في الحديقة ليست خاصة بالمنطقة ، ولكنها تنمو في المناخات الباردة والارتفاعات العالية. تهدف ورقة غاغليانو وزملاؤه لعام 2016 إلى التمييز بين سلوك الطبيعة الفطرية والسلوكيات المكتسبة. تستخدم النباتات إشارات ضوئية بطرق مختلفة ، مثل الحفاظ على احتياجاتها الأيضية والحفاظ على إيقاعاتها البيولوجية اليومية. يتم تعديل الإيقاعات اليومية في النباتات من خلال المواد النشطة بيولوجيا الذاتية التي تشجع على فتح الأوراق وإغلاقها وهي أساس السلوكيات النيتية.

قام غاليانو وزملاؤه ببناء اختبار تكييف كلاسيكي تم فيه تقسيم شتلات البازلاء إلى فئتين تجريبيتين ووضعهما في أنابيب على شكل حرف Y. في سلسلة من الجلسات التدريبية ، تعرضت النباتات للضوء النازل من أذرع الأنبوب المختلفة. في كل حالة ، كانت هناك مروحة تهب بخفة أسفل الأنبوب إما في نفس الذراع أو عكسه مثل الضوء. كان الحافز غير المشروط (الولايات المتحدة) هو حدوث الضوء المتوقع ، وكان الحافز المشروط (CS) هو الرياح التي تهب من المروحة. تظهر التجارب السابقة أن النباتات تستجيب للضوء من خلال الانحناء والنمو تجاهها من خلال نمو الخلايا التفاضلي والانقسام على جانب واحد من جذع النبات بوساطة مسارات إشارة أوكسين.

خلال مرحلة اختبار تجربة جاجليانو ، تم وضع شتلات البازلاء في أنابيب Y مختلفة وتعرضها للمروحة وحدها. تم تسجيل اتجاههم للنمو في وقت لاحق. اعتُبرت الاستجابة "الصحيحة" من الشتلات أنها تنمو في الذراع حيث تم "توقع" الضوء من اليوم السابق. نمت غالبية النباتات في كلتا الحالتين التجريبيتين في اتجاه يتفق مع الموقع المتوقع للضوء استنادًا إلى وضع المروحة في اليوم السابق. على سبيل المثال ، إذا تم تدريب الشتلة مع المروحة والضوء ينزلان في نفس ذراع الأنبوب Y ، في اليوم التالي نمت الشتلة نحو المروحة في غياب إشارات ضوئية على الرغم من وضع المروحة في الجانب المقابل من الأنبوب Y ذ ذراع. لم تظهر النباتات في المجموعة الضابطة أي تفضيل لذراع معين من الأنبوب Y.

في حين أن الآلية الفسيولوجية للتعلم النقابي في النباتات غير معروفة ، Telewski et al. يصف فرضية تصف الاستقبال الضوئي كأساس للإدراك الميكانيكي في النباتات. تعتمد إحدى آليات الإدراك الميكانيكي في النباتات على قنوات MS ion وقنوات الكالسيوم. يتم تنشيط البروتينات الحسية الميكانيكية في ثنائيات الدهون في الخلايا ، والمعروفة باسم قنوات أيون MS ، بمجرد تشوهها جسديًا استجابة للضغط أو التوتر. قنوات أيون Ca2 + القابلة للاختراق هي "ممدودة" وتسمح بتدفق الأسمولات والكالسيوم ، وهو مرسال ثان معروف ، إلى الخلية. يؤدي هذا التدفق الأيوني إلى تدفق سلبي للمياه إلى الخلية أسفل تدرجها التناضحي ، مما يزيد بشكل فعال من ضغط التورم ويتسبب في إزالة استقطاب الخلية. يفترض جاليانو أن أساس التعلم النقابي فيPisum sativum هو الاقتران بين المسارات الحسية والميكانيكية والواسعة للضوء ويتوسطه مسارات إشارات الأوكسين. والنتيجة هي نمو اتجاهي لتعظيم التقاط النبات لأشعة الشمس.

Gagliano et al. نشرت ورقة أخرى عن سلوكيات التعود في نبات الميموزا بوديكا حيث تم تقليل السلوك الفطري للنبات من خلال التعرض المتكرر للمنبه. كان هناك جدل حول هذه الورقة وبشكل عام حول موضوع الإدراك النباتي. يقول تشارلز أبراهامسون ، عالم النفس وعالم الأحياء السلوكية ، أن جزءًا من قضية سبب اختلاف العلماء حول ما إذا كان للنباتات القدرة على التعلم هو أن الباحثين لا يستخدمون تعريفًا متسقًا لـ "التعلم" و "الإدراك". وبالمثل ، يقول مايكل بولان ، المؤلف والصحفي ، في مقالته The Intelligent Plantأن الباحثين لا يشككون في بيانات جاجليانو ، بل في لغتها ، وتحديداً في استخدامها لمصطلح "التعلم" و "الإدراك" فيما يتعلق بالنباتات. هناك اتجاه للبحث المستقبلي هو اختبار ما إذا كانت الإيقاعات اليومية في النباتات تعدل التعلم والسلوك ومسح تعريفات الباحثين "الإدراك" و "التعلم".

التعلم الالي

التعلم الآلي ، فرع الذكاء الاصطناعي ، يتعلق ببناء ودراسة النظم التي يمكن أن تتعلم من البيانات. على سبيل المثال ، يمكن تدريب نظام تعلُّم الآلة على رسائل البريد الإلكتروني لمعرفة كيفية التمييز بين الرسائل غير المرغوب فيها والرسائل غير المرغوب فيها.